高职英语课堂中读写教学结合的探索

王艳

摘要：目前，中国高职院校的英语学科教学，注重突出高职英语教学的实用性。但是，在现有高职英语教学体系中，英语写作教学被忽视，也缺乏有效的教学方法。本文以阅读教学与写作教学结合为切入点，初步探索由语言输入到语言输出的逐步推进教学，及如何更好的进行高职英语的读与写教学。

关键词：高职英语；阅读；写作；教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0217-01

当前，国家“十二五”规划要求大力推进中高职教育的发展，职业教育快速发展。英语作为在国际上使用频率较高的语言，不仅全球范围内备受重视，而且中国的高职英语教学的关注度也越来越高。2000年，教育部颁布《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》中指出：高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，加强学生的语言基础以及培养学生语言运用能力并重，以此重点培养学生的英语综合运用能力。但在实际英语教学中，有所偏颇，听说读写是独立脱节教学，难以达到培养学生的综合应用能力。

多数高职学生更热衷于英语听说教学，而较为漠视读写教学。究其根本，英语听说教学于学生而言更具趣味性，而读写教学让学生稍感枯燥。阅读是语言输入，写作是语言输出。输入是输出的前提，而输出是输人的目标。因此，阅读和写作相辅相成，不能脱节教学。

1.高职英语写作范文的阅读教学

阅读是输入性技能，而写作是输出性技能，这两种技能直接关联。教师须选择相应文本进行阅读教学，培养学生的阅读能力，从而由阅读教学自然嵌人到写作教学中。

1.1 择范文进行阅读教学

英语文章的文体分为记叙文、说明文、议论文等。每种文体都各具相应的框架结构。例如，书信的文章结构为称呼语、问候语、正文、结束语、落款、日期。倘若教师要教授学生书信类写作，须选择书信类范文进行阅读教学。所以，教师要教授新文体的写作教学时，须选择相应范文先进行阅读教学，再进行写作教学。

1.2 有意识培养学生熟悉范文结构

教师在英语阅读教学过程中，首先，要帮助学生分析每种体裁的文章的结构特点；其次，学生对每种文体结构有一定的辨别力；再次，能让学生掌握每种文体的基本结构。

1.3 有意识培养学生的写作思维能力

在高职英语阅读教学的课堂中，教师除了让学生能辨析理解每种体裁的基本框架结构以外，也须有意识的培养学生的一种写作文章的逻辑思维能力。在课堂中，与学生共同探讨文章作者的写作思维以及文章的衔接连贯性。

学生从范文中，探讨英语国家作者的思维模式，养成一种真正的英语思维去创作文章。也要明确文章结构连贯性所使用的衔接手段，要学会使用某些逻辑衔接词。例如，文章中的结构逻辑衔接词有：firstly…secondly…finally/to begin with…further-more…last but not least/while/when/but/however/due to/in orderto/so that/although/anyway/resuslt in/despite/yet….等等。

1.4 提炼范本中的重点词组及句法

虽然在高职英语的教学中，语法教学逐渐被淡化，但英语的写作必须从句子的写作开始，再到段落写作，是一种语言全面综合能力的体现。因此，教师须适当为学生展开讲授重点词组和句法知识，适当开展语法教学。

教师在阅读教学中，结合每篇范文的主旨，提炼出与文章相关的重点词组表达。它们有大纲规定难度的词汇（名词、动词、形容词等），以及实用短语词组表达。还有句法知识讲解，例如，简单句与复合句。这些都涉及到语法的范围，可必须在阅读教学过程中穿插讲解。

这样，有助于学生更加深刻的理解文章的内容和意义，更能为学生补充更多的英语语言知识，能将此恰当运用在自己的文章中。同时，也为学生提供日常相应语言点的积累。

2.以读促写的写作教学

2.1 仿写范文结构

在之前的阅读教学中，教师已为学生讲解和分析文章。范文的结构、重点语句都属于输人教学，这为后续的输出教学一写作做了良好的铺垫。学生可尝试模仿范文结构进行仿写。例如，文章的基本结构有：总分总，总分，分总。那在自己的文章中，可先确定自己的文章体裁；再构思自己该使用哪种文体对应的结构。

2.2 运用范文中的优秀词句

在范文的阅读教学中，教师已经对重点语句进行讲解。学生根据自己的实际情况，筛选范文中的优秀语句，运用在自己的写作里。

教师可在此教学环节中，设置造句、翻译环节，让学生反复运用范文中的重点词句进行操练。以此，熟悉范文中的优秀语句，既能举一反三，也能运用在未来的文章写作中。

2.3 仿写范文段落训练

段落是文章的重要组成部分，但是又是相对独立的部分。学生在之前的阅读教学过程中，已熟悉每段段落大意，并且教师亦分析句子之间的逻辑关系。学生能理解每个段落中，那些是主题句，转折句等等。主旨句该出现在文章段落中的那个位置。

在日常的高职英语写作教学中，教师不仅要引导学生模仿范文中的优秀段落，要让他们厘清各句子之间的主次关系--一怎样写每段的主旨句和结尾句。

2.4 加强日常英语写作训练

既然英语写作属于输出训练，那么，教师在日常英语教学课堂中，就应多加强实际英语写作训练。教师可布置课堂现场限时英语作文，要求学生完成作文后立即与同学进行分享评阅。在这种学生之间的作文互评模式中，不仅可以营造一种良好学习英语范围，而且还能使双方正视自己的错误，学会找出别人文章中的错误，警示自己下不再犯。

课后，教师再布置一篇英语作文的家庭作业。这由教师亲自批阅课，然后总结学生高频率出现的写作错误，挑选出每次的优秀范文。在下一次课堂中，由教师统一讲解高频错误，并向全班分享优秀学生的作文。

3.结语

总之，英语写作是英语综合能力的体现。高职领域中，教师若要提高学生的英语写作技能，就应将阅读与写作结合一起教学。若教师能悉心选择恰当的阅读材料，定能增强学生学习英语的信心和兴趣，从而达到以读促写的教学目的，读写教学有效结合的效果。笔者将继续探索高职英语教学中的读写结合的教学，进一步验证其实践效果。

参考文献：

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