情境教学法在高中历史教学中的应用

罗泽高

【摘要】历史中的教学“情景”，是指根据特定的教学内容创设的多种形象化、具体化的历史场景。根据特定的教学内容创设恰当的教学情景，能让学生身临其境，与历史同呼吸共命运，从而更好地理解历史、认识历史。在历史教学中只有创设合理的教学情境，才能促进教学的深层次发展。

【关键词】高中历史教学 情境教学 应用

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0148-01

前言

所谓情境教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生情感的体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境教学的模式是建立在情境、参与、体验、感悟、思考、引导等要素有机结合基础之上的高中历史教学创新型教学模式。教师通过创设不同的情境开展情境教学，有利于提高学生对这门课学习的积极性、主动性和创造性，而且也会增强高中历史课教学的实效性，达到教学的目的。

一、创设历史中的问题情景

问题情景就是疑问建立的逻辑背景。将历史教材中关于历史事件、历史现象的特征、性质、影响及历史人物的概括和评价，构成疑问原点；关于这些特征、性质、影响、结论、评价的论证材料，以及相应的教材上所没有的、因开放所得的论证材料，构成逻辑背景；这二者组合在一起，就创设出问题情景。

如在学习新航路开辟后的罪恶奴隶贸易时，为了帮助学生正确认识奴隶贸易，有老师设计了如下情景：“《读者》2006年第24期《为祖先道歉的文明史意义》一文中谈到：奴隶贩子霍金斯的后代为祖先的行径感到羞耻，为此，他们来到非洲冈比亚，象征性地带上镣铐，在一个纪念活动中向二万五千非洲人民下跪，以示为祖先赎罪。当白人的后代为祖先下跪道歉时，有些生活在美国的黑人后代却说：‘我们感谢白人对祖先的贩卖，否则，我们现在还在非洲受苦呢！教师设问：亲爱的同学们，你怎样看待这一问题”。历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，更重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中，让学生理解历史的复杂性，创造性的解决问题。通过这一情景设计，学生在“为黑奴贸易道歉”的讨论中会利用已学的知识去反思文明。在反思中，既有学习能力的培养，又有情感的升华。

二、创设历史教学中的人物情景

人物情景即决定历史人物必然性心理活动的特定背景。学生通过这种心理活动的必然性充当历史的“当事人”，让他们去“导演”历史。如果我们创设的人物情景不能很好的激发学生的心理活动及思维活动，或者学生在这一背景下的“导演”偏离了这种心理活动的“必然性”，那么我们就需要重新审视这一“特定背景”即人物情景。如：我们在学习“第二次工业革命”这课内容时，曾经有老师这样创设情景并设问：“假如你生活在第二次工业革命时期，你会看到这次工业革命的哪些主要成就？这些成就有什么特点？”然后让学生看书回答问题。这样做似乎在创设“情景”，但实际上这样的情景创设是多余的、无效的，和直接设问“第二次工业革命的成就有哪些？有何特点”没有两样。学生学习这一内容如同喝白开水，寡然无味。

但如果我们创设恰当的情景，让学生真正融入到第二次工业革命的历史，学生学习兴趣的提高、学习能力的培养会有天壤之别。于是笔者针对教学内容设计了如下设问：如果我们参加1902年纽约博览会，你认为展馆应设立几个展区？可能看到哪些展品？这些展品有什么特点？”“通过这些问题设计，使学生对历史问题的认识由表及里、由浅入深，其想象力、独立思考能力和解决问题的能力都得到了一定的培养、提高。”

三、创设历史教学中的事件情景

事件情景，就是利用各种手段，模拟或者再现重大历史事件的发展梗概或场景，让学生“身临其境”地观察和分析历史。如何让“事件情景”最优化的呈现出来，引发学生的思考呢？部分还原或再现历史事件或现象，让学生结合所学知识，合理分析、推理这一事件或现象发生的原因、过程、结果或者影响。我们可以还原历史事件的过程，让学生分析推理事件的结果或影响。

在教学启蒙运动的影响时，我们可以还原卡拉案件。卡拉案件，是欧洲历史上著名的冤案。还原这一案件的部分过程，创设全新的情景，引导学生利用所学知识去合理分析、推理，得出令人信服并和历史真实相符合的案件结果。“‘18世纪中期，法国有个名叫卡拉的新教徒，他的儿子因欠债而自杀了。天主教会向法院诬告卡拉，说他儿子因为想改信天主教，被信仰新教的父亲杀死了。在天主教会的巨大压力下，法院把卡拉全家逮捕，既不容申辩，也不做现场调查，就将卡拉判处死刑。伏尔泰听说后，对天主教会的宗教迫害行为异常愤怒。他亲自调查事件真相，把这件冤案的调查报告寄给欧洲许多国家，全欧洲都对此感到震惊和愤怒，纷纷谴责法国天主教会。请回答：卡拉案件法院最后会怎么判决呢？伏尔泰的行为给我们那些启示？通过这些问题设计，使学生对历史问题的认识由表及里、由浅入深，其想象力、独立思考能力和解决问题的能力都得到了一定的培养、提高。

四、创设高中历史教学的历史情境

历史情境创设的成功与否必须要重视教师语言的魅力，在教学的过程中，教师要运用语言为学生创设历史情境，要使教学语言充满情感，使语言的情绪饱满和真挚，生动地描述历史长河中那些绚烂的文化和动人的故事，达到师生情感的共鸣。

如在讲解到《戊戌变法》这一内容时，为了描述谭嗣同慷慨就义的壮烈情景，教师可以说：“搜捕康有为的消息传来，譚嗣同神态自若，梁启超多次力劝他出走，均被他执意回绝。他说：‘各国变法无不留血而成。今中国未闻有因变法而留血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！他决心为变法抛头颅、洒热血，宁愿用自己宝贵生命来唤醒这个沉睡的民族。”如此一来，通过生动、澎湃的语言描述，学生们进一步了解了谭嗣同这位维新人士力求革新、不怕牺牲的精神，对于这一节的知识点也有了情感上的记忆。”

五、结语

总之，历史教师虽然教学的是历史，但不代表我们本身要被历史所束缚。新时代的历史教师应当改变过去那种死板又僵化的模式，尽量做到以学生为中心，注重激发学生的潜能。只要摸透了学生的兴趣和心理，以创设有效的教学情境为途径，实现历史教学的育人价值。

参考文献：

[1]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[2]许倬云.观世变[M].桂林：广西师范大学出版社，2008.

[3]葛剑雄.历史是什么[M].北京：北京大学出版社，2007.

[4]张玉民，范天成.教师创设教学情境能力的培养与训练[M].长春：东北师范大学出版社，2004.