高中英语教学中思维导图模式的应用分析

【摘要】思维导图最初作为商业管理的一种工具适合于开放性学习和快速记忆。这种办法与高中英语教学相结合，可以帮助学生迅速吸收知识。本文从当前高中英语教学中存在的问题出发，简要提出了运用思维导图解决教学难题的路径。

【关键词】高中英语 思维导图 应用分析

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0004-02

思维导图是上世纪八十年代之后流入我国的，它作为一种发散思维、开阔学习视野的工具，受到了大部分教学专家的欢迎。但是通过对思维导图的研究，我们发现，思维导图并非是全能的学习工具，所谓“尺有所短寸有所长”就是指没有任何一个学习方法是十全十美的，任何方法都有他自身的缺陷。思维导图虽然能够帮助学生迅速的记忆和理解知识，但是却无法给予学生结构化的知识体系和深层次的学习思考，这些方面确实值得深思。不过，也不能完全否认思维导图的优势。在高中英语课堂上，教师仍然可以运用思维导图来帮助学生学习基础知识，而且图像化的模式更有利于深刻的记忆。

一、当前高中英语教学所遇到的困难

（一）学生难以消化吸收知识点

不少高中学生开始接触英语语法之后发现其难度很大，因而学习积极性受挫，很容易就丧失掉了对英语学习的热情。这其中的原因主要是语法知识相对来说比较难理解，并且需要学生熟练掌握才能在做题的时候有所收获。相对于单纯的记忆单词和背诵课文，语法知识更加强调理解，不少学生熟悉了死记硬背的学习方法，对于需要理解的知识点就觉得难度加大，进而造成了心理压力，因而很容易吸收不了课堂上所教的东西。

（二）语法知识点过多，过于零碎

高中语法知识所涵盖的知识点十分之多，并且很多知识点之间并没有明显的逻辑关系，这样就加大了学生的记忆和掌握难度。甚至有不少学生会因为知识点的分散而造成记忆混乱。例如，在高中学习期间就要求掌握定语从句，状语从句名词性从句，it的用法，主谓一致，非谓语动词，倒装结构等等一系列的语法知识。知识点之间逻辑关系不强，无法从一个知识点推演到另外一个知识点，并且在学习从句的过程中，句子里面会涉及动词形式，时态及语态，这就造成了多个知识点同时出现的情况，对于基础不牢靠的学生来说，会加大他们吸收知识的速度和效率。

二、思维导图模式在高中英语教学中的应用

（一）教师要批判性地应用思维导图教学模式

对于一个教师来说，采用任何教学方法之前都应该详细地了解此方法的弊端和好处，这样才能做一个全面综合地评估，扬长避短，结合别的教学方法，提升教学质量。对于思维导图教学模式，它通过图像的形式再现了知识，很容易吸引学生，也很容易被接受理解。但是它的弊端在于单纯地呈现知识，把书本上的知识点浓缩之后用树状图这种浅显易懂的方式表达出来。思维导图下呈现的图像可以让学生清晰地看到所需要学习的知识点的全貌，也便于他们理解记忆知识。但是教师也要注意到，树状图的呈现方式很难让学生了解知识点与知识点之间的逻辑关系，思维导图长期被人诟病也正是如此。思维导图的运用，如果仅仅是浓缩知识点，那是可以的，因为它也可以帮助学生发散思维，例如，在写作文的时候可以把关于话题的所有方面都记录下来，但是它却始终无法帮助学生进行深层次的理解和构建完整的知识体系。教师在采用此类方法的时候一定要注意思维导图给学生带来的潜在弊端，积极寻找别的教学办法来相互配合，弥补思维导图的缺陷，这样才能让学生全面地学习。

（二）教师要多做教学准备，让学生学会自己构建思维导图

教师可以通过自己的备课和引导来让学生掌握设计思维导图的技巧。教师为了用好思维导图，在前期一定要多下功夫，务必在听，说，读，写各个方面都帮助学生提高学习效率。例如，在单词记忆方面，思维导图可以很好地把单词和图像联系起来。不少学生都会学习到有关植物，人体，或者是家具陈设之类的单词，这时候，教师就要注意帮助学生总结分类，把同一类的单词划分在同一个类比。以人体器官作为例子，在学习人体的各个部分的时候，教师可以把人的身体作为思维主线，按照从下往上的顺序，依次介绍人体的各个部分，从脚趾，指甲，脚踝，小腿，膝盖，大腿，屁股，肠，胃，肝，脾，到肾等器官，学生在跟随思维导图的同时，不用记忆中文意思，直接看图示就能轻而易举地记住英文单词，这样的教学方法会比枯燥地讲解英语单词意思要生动有效的多。

（三）教师要利用思维导图来检查教学效果和学生学习成果

教师在每堂课结束之前都可以利用思维导图来简短地来总结一下本堂课的教学知识点，这样有利于学生查漏补缺。学生在私下复习的时候也可以根据思维导图进行回想。同时，教师自己在使用思维导图的时候，也可以给自己一个教学反馈，了解到本堂课还欠缺的内容是什么，及时调整自己的教学计划。对于学生来说，掌握思维导图的制作技巧相当于是掌握了自学和自查的工具。例如，学生在复习的时候，可以合上课本自己默写一遍书本重点知识，并且把相应的知识点标注在上面，这样一个考验自己的过程可以让学生了解到自己究竟吸收了多少内容，也便于学生在脑海中建立自己的学习框架。

三、结束语

高中英语教学难免会遇到因为语法知识过于生澀从而难以被学生理解接受的情况。在这种情况下教师就要多想办法，帮助学生找到记忆的捷径。对于思维导图模式来说，虽然这种学习办法本身也存在一定的问题，但是教师只要运用得当，注意和别的教学办法一起搭配，优势互补，那么还是可以帮助学生在短时间之内利用图像的简洁性来记忆知识点的。思维导图在迅速记忆方面的能力是有目共睹的，但是它无法帮助学生构建深层次的知识体系这也是一大缺憾。教师可以在课堂上利用思维导图启迪和发散学生的思维，但是要帮助学生构建完整的知识体系就需要多培养学生的思考能力，批判能力，以及逻辑能力。

参考文献：

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[4]朱海霞.思维导图在高中英语教学中的应用分析[J].文理导航（上旬），2016（09）：45.

作者简介：

刘岩（1987-），女，汉族，辽宁铁岭人，职务：葫芦岛市第一高级中学英语教师，职称：中学二级，学历：文学硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。