《飞机结构基础》基于互联网平台的分组学习探索

高春瑾 田巨 刘传生 肖龙 陶理

【摘要】互联网进入教育领域，对传统的教学手段产生了巨大的冲击，飞机维修专业的教学一直以来以教师的单向传授为主要教学手段，本文利用互联网平台设计了“以学生为中心”的分组教学方式的教学过程，将互联网与分组教学相结合，实现学生自主构建自身知识体系的目标，并对基于互联网的分组学习实践效果进行了分析。

【关键词】飞机构造基础 分组教学 互联网 教学设计

【基金项目】民航育人项目：飞机机电设备维修专业二类品牌专业建设

广东省一类品牌资助建设项目

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0034-02

在“互联网+”背景下，各高校都在积极进行在线课程的建设，网络课程的确弥补了学习时间，学习地点和学习资源不丰富的缺点，但是也出现了一些不容忽视的负面问题，比如，面对海量的网络教学资源，学习的针对性不强，学生容易出现倦怠感；大部分的资源建设小，散，乱，过于“碎片化”使知识体系无法建立；没有监督的自主学习，缺乏系统的指导和科学的学习评价，无法了解学生真实的学习情况等。因此，在互联网的基础上，由教师主导，以学生为中心的教学过程的设计对学生自身知识体系构建显得尤为重要[1]。

《飞机构造基础》是一门综合性较强的基础专业课，需要以机械原理，机械设计，工程制图，飞行原理，工程力学等课程相关知识为基础。而这些课程学生已经在大一完成，因此学生具有可以执行项目的知识储备，有可能完成小组任务。另外，该课程的主要内容有：飞机结构、载重与平衡、液压系统、起落架系统、操纵系统、环境控制系统、燃油系统、防火系统和防冰排雨系统等，每一章的知识点数量大，单纯通过传统的上课模式，时间不久，学生就会产生厌学情绪[2]。因此，通过分组教学模式一方面可以提高同学对专业信息的搜索与整合能力，也可以源源不断的提供课程的新鲜感。

一、互联网与分组教学

在西方的教育体系中，小组合作学习也被称为合作学习。是被大多数国家所普遍采用的较为有效率的一种教育教学方式。教育专家王红宇在《美国合作学习简介》中提出：“小组合作学习是指以小组为单位，根据约定的合作性程序和方法促使学生可以在异质小组中共同学习，利用人际交往和合作来促成学生认知、情感的教学策略体系。”

1.分组教学相关理论

（1）群体动力学理论

群体动力学（Group Dynamics）理论认为，群体会导致作为一个“动力整体”的成员之间的互赖，这种互赖关系通常由某一共同的任务形成，在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，而且成员之间紧张的内在状态能激励群体有效地达成共同的预期目的。在课堂上，激发学生的学习动机的最有效的手段便是让学生们组成"利益共同体"。为完成同一目标，不同的"共同体"成员在合作交流的过程中，会产生思想上的碰撞，在完成目标的过程中不断的解决接连出现的问题[3]。解决问题获得的成功感会促使学生产生继续学习的欲望，这是传统的课堂无法提供的感受。

（2）建构主义理论

建构主义认为：“人的知识结构是个人主体的活动和主体交往共同形成的。也就是说，社会生活中不同主体之间建构出人的知识”[4]。因此，根据建构主义理论，知识的学习离不开与人的交往。精细加工也是知识建构的重要因素，如果人要想与资料或知识产生联系或保持联系，就要对资料或知识进行精细加工，其中记笔记和背诵是精细加工的一种，另外一种精细加工就是复述或为人讲解。

2.互联网对分组学习的促进作用

首先，互联网在分组教学中打破了传统教学在时间，地点，人员和沟通方式上的固定模式。学生在分组学习过程中出现无法解决的问题时可以及时得到老师的解答，而不至于拖慢整组学习的进度。其次，网络技术的进步使学生根据自己组所需要完成的任务来选择所需要的教学内容，提高了学生的学习效率，也使学生基于兴趣点的学习方式得以实现，这种个性化的学习方式可以真正做到因材施教。最后，将各组学习成果发布在网上，可以促进小组间的竞争，提高学习动力。并且可以清晰的看到小组成员的不同贡献，使最后的教学评价工作可以做到有据可循[5]。

二、实施过程

1.准备阶段——对小组学习常见的问题的预防

（1）“搭便车”现象。学习动力不强的学生“搭便车“对小组成员的学习动力影响巨大，甚至会导致整个小组陷入无人愿意付出的境地。在最后的評价环节除了小组互评外，增加组内成员互评，可在一定程度上减少这种现象。

（2）小组成员异质性不强。导致无法做到“人尽其才”。为避免这种情况的发生，在结组之前，教师先将整个学习过程详细告知同学，然后再让其自由结组。

（3）对任务没有预先学习。如果不对各组任务的基本知识提前学习，后面的小组讨论将“无米下炊”，使小组讨论的效率变低，无法将任务继续向前推进。这个问题将通过设置小组学习成果分享的环节予以预防。

2.实施阶段

（1）实施过程

根据建构主义理论，知识的构建需要对知识的精细加工，其中复述与讲解为对知识精细加工的有力手段，本文以此理论为依据进行了教学实践过程设计，如图1所示。力图以互联网融为手段，教师有效的引导来提升课程教学效果，提高学生自主学习的能力。

整个教学实践的过程共有三个重要的作业需要完成，分别是撰写任务计划书，制作PPT和对PPT进行讲解，时间贯穿整个学期。

完成任务计划书，需要自由结成3-5人小组后，选出一位组长，并共同拟出队伍的口号，学习口号的提出不仅仅为提升学习士气，也是为了加深其他同学对该组的印象，在最后小组互评过程中，减少在打分过程中忘记该组学习内容而胡乱打分的情况发生。在教师提供的不同研究题目中每组选出自己感兴趣的题目，然后在网上进行任务确认。小组成员需对此题目共同讨论是否能够顺利完成任务，如果认为无法完成，可以及时改换研究题目，避免在任务进行一半时发现完成不了，换题目后时间不够的问题出现。

由于《飞机结构基础》这门课的专业性很强，内容不易理解，学生能够讲解清楚，必须要首先进行学习，因此需要在网上完成一定的自学内容，并完成自测，而为了确保每个同学对该知识点的全面理解，教师安排组内成员“知识分享”，并在网上写下自己所分享的主要内容，结合分享内容，制作PPT。

在讲解之前，先进行试讲，小组成员对试讲情况进行讨论，找出不足，进行完善。

（2）教学评价方法

每组制作最终的展示海报，上传至网络，在班级进行网络投票。最后的评分包括，教师评分，小组互投，组内成员互评三部分组成。其中教师的评价，反馈，建议始终贯穿于整个教学过程，并在三个任务节点处分别给出分数。在互联网平台上，每个小组完成自己的展示海报后，开放班级成员投票，对票数进行排序，并评出最优秀的团队予以物质奖励。对每个同学最终的评价是在其所在小组排名的基础上，结合组内成员互评的结果得出的，并规定每个组内7分（10分满分）必须至少一人7分以下。

三、基于互联网分组学习教学效果分析

在课程结束后本文进行了教学效果的问卷调查，82%的学生对此次与互联网相结合的分组教学感到满意，认为的确提升了自己的学习兴趣；79%的学生在调查中填写了改进建议，表明学生对此次教学实践有了深入的参与，并愿意接受这种学习方式。期末考试的班级整体成绩相比较其他同教师授课班级，平均分高出9.3%，表明虽然学生自主学习时间占用了一部分课堂授课时间，但是学生的学习效率被显著提升。

四、总结

分组教学的主要目的是使学生结成某一“利益共同体”，以集体荣誉感增强学生自主学习的动力。在教学的过程中，时刻保持对学习的热情，需要教师的及时反馈，使学生不断地规范自己的合作行为。因此，分组学习的实践是否成果取决于“竞争”，“反馈”和“激励”措施是否设计的科学。而仅仅使用互联网作为发布教学资源的平台，学生无法与教师进行深层次的交流，无法及时反馈学习效果。而当互联网与分组教学相结合后，这些问题被迎刃而解，因此互联网在教学中的使用应仅仅是教学策略的一种辅助手段，才能使教育真正的达到效果。

参考文献：

[1]徐华.高职学生在线学习现状及应对策略[J].教育与职业，2017（23）：105-109.

[2]刘传生，田巨，吴成寶，李慎兰，刘晨.《飞机构造基础》课程信息化教学设计研究[J].课程教育研究，2017（30）：85-86.

[3]胡小勇，李闫莉，徐旭辉.优化分组学习效果的实践策略——以《教育传播学》课程为例的研究[J].华南师范大学学报（社会科学版），2009（01）：107-110+159-160.

[4]蔺焕煜.中职数学课堂教学中小组合作学习的实施策略研究[D].东北师范大学，2016.

[5]陈慧.“互联网+”背景下高职院校继续教育创新[J].教育与职业，2017（24）：53-56.

作者简介：

高春瑾（1989-），女，汉族，黑龙江，专职教师/助教，硕士研究生，广州民航职业技术学院飞机机电设备维修工程系，飞机结构与航空工程材料。