有效创设情境，提升教学效果

黄陈苹

【摘 要】小学英语教学过程中运用情境教学能够明显提高学生的学习兴趣和积极性，教学效果也有极大的提升。这种教学方式的运用对教师提出了很高的要求。所以，小学英语教师要根据知识点创设合理的情景，根据具体情况的发展对情境进行合理的调整。同时建立良好的师生关系，尊重学生的主体地位，培养学生的各种能力，实现教育改革的目标。

【关键词】小学英语;情境创设;策略

学生学业的压力是有形的压力，心灵的压力是无形的压力。我们提倡的减负，不仅要帮学生减去有形的压力，更要帮助学生减去无形的压力，给学生创设一个轻松愉快的学习环境，激发学生学习的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐，即指兴趣，有了兴趣学生可以保持积极的情绪和稳定的注意力，可以变被动学习为主动学习。那么，如何才能科学有效地指导学生学习英语，使他们轻松自如，兴趣盎然地走进英语世界。笔者在实践和探究中，发现情境教学是提高学生学习效率的有效手段。

一、切合生活实际

情景创设的所谓真实是指实际生活中真实交际时人们所使用语言的情况，不真实的情景容易导致学生课堂中所学的语言与实际生活中的运用相脱节，不利于学生真正运用语言。如：在教学：what is your name？句型时，就可结合学生自己的名字，和朋友的名字来练习。

单词、句子的教学离不开语言环境。教师应根据不同教学内容和教学目标，创设相应的教学情景，吸引学生注意力，认真学习。在教学身体各部分名称时，用我们自己的身体做课件教学，学生感到很新奇，原来我的眼睛可以读作eye，鼻子可读作nose......然后教师指着自己的鼻子问：Whats this？（这是什么）学生回答：nose，这样一问一答，学生和老师交换回答，学生既学会了单词，也学会了句型。这看似简单的情景，让学生接受知识的速度加快，学生运用知识方便、灵活。尽量把课堂变成有意义的交际场所，使学生体验语言运用的乐趣。教学中教师在结合文本和课堂情况随机应变寻找一些话题，与学生互动、促进学生课堂语言的运用时，交流的内容、涉及到的情景也要力求真实。

二、依托教材

小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如：新版PEP小学英语教材中一个重要的课型是对话课。对话课的教学目标是通过课堂教学培養学生能围绕某一个特定的话题交谈会话的能力，同时具备相应的对话策略，对话礼仪等综合语言运用能力。

三、借助多媒体技术

作为一种先进的教学手段，多媒体教学技术具有传统教学模式所无法比拟的直观化、具体化的优势，能够有效地整合教学内容、拓宽教学空间。在科学技术快速发展的今天，多媒体教学技术已经广泛地应用于课堂教学活动中来。所以，在实际的教学过程中，小学英语教师可以根据教学的需求和学生的学习特点，借助多媒体技术，提高英语课堂教学的效果。例如：在学习“A Good Idea”时，小学英语教师可以根据具体的教学内容，利用多媒体技术，展示“spring，summer，autumn，winter”的图片，然后展示“hiking，swimming，picking，skiing”等相关的动态图片，让学生结合图片来学习英语单词，以加深学生对单词的记忆，提高英语课堂教学的有效性。同时，在课堂教学活动中，小学英语教师可以通过多媒体技术，带领学生学习英语单词，例如：在讲解水果时，小学英语教师可以利用多媒体技术，展示apple，pear，grape，banana，orange等单词，让学生结合图片内容，学习这些单词，以增强英语教学的趣味性，提高小学生的学习效率。

四、模拟表演

小学英语教师在充分利用教材的同时，还应该积极为学生创设英语语言环境，在教学中，教师能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容，例如：在学了国家名词之后，我设计了这样的活动：几位学生手中拿着不同的国旗扮演不同国籍的孩子，让他们站在讲台前，黑板上板书课文中的主要句型：Where are you from？ Im from…我对大家说：Today，some foreign friends come to our class. Do you want to make friends with them？If you want， talk to them， please.然后我将几位“外国小朋友”分别领到各个小组，让他们自由交谈。很多学生除了用黑板上的句型外，还用了很多其它句型进行交流。例如：Whats your name？How old are you？What do you like？Whats your favorite fruit？Do you like…？Nice to meet you.等。在交流中充分展示了孩子们的语言才能。

五、运用体态语

低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳、run，我就跑、fly，我就做飞的动作、Dance，我就作跳舞的动作等。学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。另外，学习喜、怒、哀、乐等表情时，我就做一个表情教一个相应的单词，如：微笑——smile、哭——cry、悲伤——sad、笑——laugh等。等学生基本掌握后，我做表情，学生说相应的词语，然后让学生上台表演。大大地提高了学生自主学习的兴趣，在活动中就能迅速地掌握所学知识。又如：在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前，他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“英语真有趣”。

结语

情境教学可以激发学生学习兴趣，提升学生的生活体验，帮助师生实现预期的教学目的。但是，任何一种教学模式都不是万能的，教师要以敏锐的眼光，善于综合运用多种教学模式，服务教育教学。

【参考文献】

[1]胡芸芳.小学英语课堂中如何有效创设教学情景[J].中外交流，2017（10）

[2]董静.浅谈小学英语情境教学的实施策略[J].科技资讯，2017（13）：158-158

[3]崔凤华.浅议小学英语课堂教学中有效教学情境的创设[J].情感读本，2017（2）：80-80