选择适宜的活动形式

黄敏

摘 要：小学道德与法治教学活动形式要服从于内容，要符合学生的生活经验、认识能力、学习方式等，切忌脱离实际，搞形式主义。教师可根据活动目标、内容、条件、资源、班额的不同，因人制宜、因地制宜、因力制宜，选择适宜的活动形式。

关键词：教学设计；活动形式；道德与法治

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-11

作者简介：黄 敏（1980—），女，湖南长沙人，小学高级教师，本科，研究方向：小学生德育。

在小学道德与法治课程标准的“教学过程的注意点”部分，特别提出活动组织要“选择适宜的活动形式”；在 “教学建议”部分，也着重指出要“有效组织适宜的教学活动”。由此可见，在小学道德与法治学科课堂教学的活动设计中，选择适宜的活动形式是极为重要的，这不仅关系到整个教学设计的合理性和有效性，也关系到教学实施的有序性和实效性，更关系到课程目标和课堂目标的达成程度。

一、立足教学目标，因人制宜

即使是同一主题的教学内容，在不同学段的教学目标也是不同的。我们要根据不同学段学生的年龄差异、认知水平等不同来设计教学活动，采取不同的教学策略，实现教学目标的“螺旋式上升”。比如，关于“我们的学校生活”专题的教学，一年级上册 《看看我们的学校》的教学，教师可以借助班主任或高年级学长的力量，有效地组织开展课前或课中参观学校的活动，达到“初步了解学校的基础设施，并利用这些设施来解决学生日常学习生活中遇到的问题”和“培养喜欢学校的情感”的教学目标。而三年级上册《我爱我们的学校》这一单元中包括“说说我们的学校”“校园里的发现”“给学校画张地图”“在学校里工作的人们”“我能为学校做点什么”五个主题，这就不能再像教学一年级的内容一样简单地参观一下学校就行，教师可以有效组织调查参访、观看学校纪录片、手绘学校地图、寻找校园最美的人等系列活动，既能达成“让学生初步认识图例，能够用简单的平面图形画出学校的平面结构图，提高动手能力和实际操作能力”的技能目标，又能达成“激发学生对老师、学校工作人员的感激与尊重之情；培养学生对学校的主人翁意识和感恩之心，使其能尽力为学校做些有益的事”的情感目标。

二、依据教学内容，因地制宜

比如，同样的是执教五年级《多样的气候》这一内容，同一个教师在长沙、广州、北京等不同的地区执教的话，需要根据不同地域的学生已有的对气候感知的生活经验来进行教学。教师无论是组织课前的观察、调查等活动，还是课中的小组讨论交流活动，以及课后的进一步探究实践活动，都需要充分考虑当地的气候特点。

三、整合教学资源，因力制宜

课标中指出，本课程的活动应注意与家庭和社区合作，发掘和利用各方面的资源，打破封闭的、孤立的课堂中心模式，通过走出去、请进来，建立校外活动基地等方式，为学生开阔视野，更好地向自然学习、向社会学习、向各行各业的劳动者学习创造条件。比如，教师在执教三年级《我为学校画地图》这一内容时，课前开展分小组参观、游览校园的活动，课内开展手绘学校地图，课后又进一步开展亲子实践活动，引导学生在放学时与家长一起考察学校周边环境，在学校地图上运用图例的方法加上周边环境，特别是还可以标注一些安全警示标识提醒自己和他人注意上学路上的安全。这样的活动，将课内教学延伸到课外，教学空间由学校拓展到社区，也充分调动了家长资源，教学实效自然大大增强。

课标中还谈到，本课程活动应注意与班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等结合起来；加强与其他学科的联系，促进跨学科的联合学习，不斷扩展和深化学生的经验和体验。比如，教师在执教五年级上册《我给学校提建议》这一内容时，先是指导学生分组开展校园现状调查采访，让学生从讨论、调查、采访中发现问题，又通过制作图表，调查采访，收集、整理和运用信息、资料和数据，撰写建议书，参与学校特色少队民主活动“我与校长有约”，向校领导提建议，最后结合学校的“国旗下讲话”活动探究解决问题的方法。这一系列活动，既整合了信息技术、综合实践、数学等学科知识，又结合了学校特色活动，让每个学生在活动中获得最真实、最直接的感受，这种内心体验成为了学生形成新的认识、转化为良好的行为能力的原动力，促进了“知行统一”。

因人制宜、因地制宜、因力制宜只是我对小学道德与法治学科课堂教学的活动设计中关于“选择适宜的活动形式”的一些浅显的思考，这三者并非“各自为政”，我们在教学实践中，常常需要综合运用。要选择适宜的活动形式，我们都需要认真学习课程标准，深刻理解本课程的性质、特征和基本理念，全面把握课程目标。

参考文献：

[1]黄雅芳.《道德与法治》学科教学方法浅析[J].吉林教育，2017（1）：17.

[2]孙晓砺.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].基础教育研究，2017（6）：49，51.