小学语文思辨性阅读策略的思考

摘要：思辨性阅读关注思维方式的培养与形成，侧重培养学生的思辨能力。小学语文教学呼唤思辨性阅读，需要对思辨性阅读有明确的定位。

关键词：小学语文；思辨性阅读；阅读素养；思维导图

“思辨”一词出自《礼记》的“学问思辨行”，即“博学、审问、慎思、明辨、笃行”。思辨性阅读涉及思维方式，知识有可能被忘记，理解也可能被修正，但思维方式却是相对稳定的。“思辨性阅读”强调“阅读”是关键，“思辨性”是方式方法，是要在阅读活动中关注思维方式的培养与形成，培养小学生的思辨能力，而非仅仅是知识的掌握或某个观点的接受。

一、 小学语文思辨性阅读的重要意义

所谓思辨，即思考与分辨。一个人思辨能力的具备与否也直接影响其是否能够精准地、全方位地对问题进行思考辨析，也正说明思辨能力是对知识的分析与综合判断，进而能够得出新结论的能力。

在阅读教学当中，学生要想对文章语义有所理解，对其言外之意有所把握，能够从含蓄内敛的文字中提炼出作者的本意与态度，若缺乏一定的思辨能力，单纯凭借对语言的感觉是难以透过文章的表层意思去准确掌握其实质与规律的。所以，教师应积极引导学生进行思辨性阅读，以此去强化学生的逻辑性思考，让学生对语言文字有更为深刻的理性解读，进而精确地掌握文章的表达特点与规律，促进其思考与分辨能力的深刻、灵活、敏捷与独创，刺激并提高学生的思维潜能。

二、 小学语文教学中开展思辨性阅读的相关策略

（一） 教学呼唤思辨性阅读

1. 课堂教学需要思辨性阅读

传统的阅读教学注重“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”，重视对课本知识的传授。每一学期的课文阅读内容一般不超过30篇。文本的数量少、容量小、思想浅。同时，教学内容的确定还常常陷入“模模糊糊”的处境，导致阅读教学效率不高。思辨性阅读就是要改变低水平简单重复的阅读现状，增加课堂思维流量，引领学生以探究者的姿态来主动阅读，要求学生动脑筋而非暧昧地动感情，有思考而非简单地有感觉。

2. 数字时代需要批判性思维

数字化时代的到来给人们的生活、工作、学习带来革命性的变化，也给阅读带来多方面的影响。很多人逐渐失去了静心阅读的耐力，不自觉地滑入了读图时代，积累与内化的能力正慢慢消失。网络信息纷繁复杂，如果没有思辨性阅读的方法，缺乏批判性思维，没有属于自己的独立判断，这样的阅读只能是一种伪阅读，甚至是一种使阅读者迷失方向的危险阅读。

（二） 放眼整体，梳理有序脉络

在阅读教学过程中，教师应重视学生的自主学习，但有部分教师解读过度，简单地认为自主学习就是放任学生对哪一节感兴趣就阅读哪一节，待学生随意阅读过后，教师粗略地讲几句便结束了。这种模式的阅读教学与文本原有的文路偏差太远，导致学生难以梳理清楚文章的脉络，也使得学生基本逻辑顺序混乱。比如，在阅读教学《九寨沟》这篇文章时，文章运用了大量的语言去描绘九寨沟的美景：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。大大小小的湖泊像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。从河谷至山坡，遍布着原始森林。”倘若教师只让学生自主欣赏，那么学生则很难发现这一段三句话的逻辑顺序，也无法发现这些景色实际是按照方位顺序层层递进来描写的。

（三） 打破原知，欣赏独特魅力

每一篇优美文章的写作都是语言的创造，而语言创造并不是闭门造车，而是要对普通的句子进行千锤百炼，进而使其焕发出新的生命与光芒。虽然作家们使用的语言是同一种具体的句式，字词都极为有限，但不同作家有着自己不同的語言表达方法，便使得写出来的作品都具有新颖独特的魅力。

（四） 逐步深入，触及深刻境界

在文学作品当中，有许多语言表达都较为含蓄内敛，这不仅仅是文学创作的要求，也是作者对读者理解能力和欣赏要求的信任。在小学语文阅读教学中，面对阅历尚浅的小学生，教师则非常有必要对学生进行逐步深入的引导，带领学生在文章中进行“遨游”，经过反复咀嚼去获得深刻体会。比如，在阅读讲解《滴水穿石的启示》这篇文章时，其中有一段话“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿”显得意蕴深刻。在教学活动中，教师首先对学生进行启发，让学生对生活中随处可见的“滴水”场景展开联想，而学生能够联想到的无非是珍惜水资源、不能浪费水等以“水”为主体的启发。而文章的滴水穿石在作者联想中却是李时珍、爱迪生、齐白石等人的奋斗过程，这其中的深层次内涵则需要教师带领小学生逐步深入去理解、去思考、去品鉴。在进一步的阅读教学中，师生还会发现许多的画面，比如“李时珍尝百草图”、“爱迪生实验研究图”、“齐白石作画图”等。此时教师可让学生感受“古今中外所有成就事业的人在前进的道路上不就是靠着这种‘滴水穿石的精神才‘滴穿一块块‘顽石，最终取得成功的吗？”，最后告诉学生，制订目标要专一，只有不断地坚持，不半途而废，才能够实现心中最初的梦想。

由此可见，在小学语文阅读教学中注重对学生思辨能力的培养便可使其思辨力与鉴赏力得以增强，进而能够充分且深入地感知、理解、鉴赏文本，产生新的视界，在思辨性阅读当中去发现文本的独特之美，对其有更为深刻的理解，最终能够有效提升学生的语言文学素养。

总而言之，在小学语文教学中，思辨性阅读为课堂阅读教学带来了新的活力，在采取科学合理的策略后所进行的思辨性阅读教学活动中，学生的精神素养、语言品质、逻辑思辨能力与文化思辨能力都会有明显的提升。同时，教师还应积极引导学生以平视的角度去阅读文本，对其中文字与内容进行反思、质疑、思考与辨别，让阅读变得更为理性，发掘出其中潜藏的新知。

参考文献：

[1]孙静.小学语文思辨性阅读教学探析[J].关爱明天，2016，（05）：451-452.

[2]吴格明.语文教学应当倡导思辨性阅读[J].语文学习，2015，（01）：14-17.

作者简介：

张子模，四川省南充市，四川省南部县窑场乡小学。