新课程标准下有效的高中英语词汇教学研究

摘要：新课程标准对英语教学提出了新的要求，即要求以培养学生语言运用能力为基础，以提高他们的自主学习英语能力为重点目标。词汇作为英语的重要组成部分，贯穿于整个英语学习过程，并决定着学生英语综合水平的高低。据此，笔者从新课程标准英语教学新理念出发，结合自身教学经验对提升高中英语词汇教学有效性进行了浅显的探讨。

关键词：新课程标准；高中英语；词汇教学

词汇教学是英语课程中的一个重要环节，对学生的整体英语水平起着决定性的作用。然而目前大部分高中英语教师在教学时习惯于让学生死记硬背词汇和语法知识，并让他们进行大量盲目的习题训练，严重抑制着其英语学习兴趣的产生，从而导致学生英语综合素养水平不高。针对这一现状，教师应根据新课程标准中提出的教学理念，将培养学生的英语学习和运用能力当做重点教学目标，促使他们构建起完整的英语知识体系。那么如何在这种新式教学理念中进行高中英语词汇教学呢？笔者认为可从以下几点入手：

一、 音、形、义有机结合让学生完整掌握词汇

新课程标准提出：“优化学习方式，提高自主学习能力。”这便要求教师应通过改进优化教学方式，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而不断提高他们的自主学习能力。高中英语课本中词汇量庞大，学生的学习任务繁重，往往会采用死记硬背的方式来提高记忆单词的效率，然而效果却不尽人意，不利于学生形成良好的词汇学习策略。这样一来，学生既无法达到预期的学习目标，又严重抑制着自身英语运用能力的提升。为了从根本上解决这一问题，教师可采用“音、形、义”有机结合的方式，首先要从单词的读音上入手，让学生了解一些基本的读音规则，掌握单词正确的拼写方式，之后，要让学生了解词汇的基本语义和用法，为下一步的英语语言综合运用打下基础。教师要采取恰当的词汇教学方法，帮助学生减轻记忆单词的负担，使学生产生对词汇学习的兴趣。教师可以在课堂教学中采用趣味联想、直观教学等词汇教学方法，还可在课堂上设置如抢答、小组猜词竞赛等小游戏来丰富词汇教学的趣味性和灵活性。笔者曾利用课堂游戏来实施此种词汇教学方式，具体步骤为：在课前先准备好写着中文词语的卡片，然后将学生分为三人一组，第一个人随机抽取一个卡片展示出来，但自己不能看，然后第二个人看到单词后读出对应的英文发音，第三个人听到发音后将单词拼写出来给第一个人看，这时第一个人要根据拼写说出对应的中文意思，每个小组都得到练习并积极参与。在这个游戏结束后，学生都意识到了单词音形义结合的重要性，并在往后的词汇学习中有意识地注意单词音形义的有机结合，大大提高了他们的词汇学习效率。

二、 通过讲解构词法知识使学生掌握词汇的变化规律

培养学生的英语学习能力，词汇学习是关键，在英语词汇学习中，掌握词汇的变化规律就意味着具备了一定的词汇学习能力。英语词汇中有着大量拼写与词意相似的单词，它们之间也都存在着一定的规律和联系，将这构词规律教授给学生可以降低他们的单词记忆难度，从而促进其词汇学习能力提升。英语中主要有三种构词法，首先是转化法，即在词形不变的情况下，将词汇进行词性转换，比如：“build”做动词是“建造”，做名词是“体格”；shoulder做名词是“肩膀”，做动词是“承担”；slow做形容词是“缓慢的”，做动词是“减慢”。英语中诸如此类的词很多，在英语教学中，让学生体会单词在不同语言环境下的不同词性词义，可以通过针对性的练习，巩固学生的词汇学习，扩大词汇的使用功能。第二种是派生法，即在词根前加上前缀或在词根后面加上后缀构成一个与原来的单词意义相近或相反的新词。在英语教学中，可以让学生学会积累总结构词中的前缀和后缀，例如：表示否定意义的常用的前缀；表示其他意义的前缀；构成名词、动词、形容词、副词等的后缀。教师要教会学生在不断的学习中，学会举一反三，触类旁通，构建词汇学习的纽带。第三种是合成法，即将两个或更多的单词合成一个词，合成词常见的有：合成名词、合成形容词、合成副词、合成动词、合成代词、合成介词等，学生在平时的英语学习中，会遇到大量的合成词，教师要引导学生根据单个的单词或所在的语境猜测词义，提高对词汇学习的信心和热情。英语教师利用构词法进行词汇教学可以有效提高学生词汇记忆和学习能力，扩大学生的词汇量，为提高他们的英语综合能力打下坚实的基础。

三、 通过实际运用和语境让学生巩固词汇并学以致用

培养学生的语言综合运用能力，词汇学习是第一步，学生英语词汇的运用能力，对于英语成绩有很大的影响，许多学生在学习英语词汇时，虽然已经能够记住单词的词意和拼写，但仍存在着运用不得当的现象，因此教师应加强对学生词汇运用能力的培养。词汇教学不能孤立展开，应该和句子及语篇联系在一起，学生可通过理解词汇在句子及语篇中的意义来对词汇进行进一步的掌握。教师可以通过句子翻译、同义词转换、单词填空等针对性的练习强化学生对词汇的掌握和运用，另外，在语篇材料的学习中，学生要注重理解词汇的词义及文化内涵，丰富词汇量，积累英语词汇。当然，词汇的使用离不开具体的语境，教师还可以为学生积极创设语言运用的情景，在课堂教学中营造英语氛围，针对词汇教学内容，在情景中去再现，使学生能够感知并正确运用词汇。在课外还可以创设各种形式的活动，如：英语翻译句子比赛、英语演讲比赛、英语讲故事比赛等，让学生积极参与其中，提高学生的语言运用和交际能力，获取成功的体验。

总而言之，为了满足新课程标准对英语提出的新要求，教师應当牢记以学生为本的教学理念，以培养他们的语言运用能力为重点目标。鉴于此，高中英语教师可从词汇教学出发，利用切实有效的教学方式让学生掌握正确的词汇学习技巧，为提升他们的英语综合素养奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]黄玉梅.新课程标准下高中英语词汇教学方法研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[2]李兰花.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[J].中学生英语，2013（14）.

作者简介：

李玉紫，四川省泸州市，四川省泸州外国语学校。