问题教学法在小学英语教学中的运用

摘要：随着素质教育的不断推进和新课改的不断进行，对于教学的要求也有了一些新的改变，要求在教学过程中要注重学生的思维能力的培养，所以问题教学法是现代教育发展的一个重要的内容，符合现代教育的需要，因为问题教学法以其特征与新课标的内在要求一致性而备受关注，其教学过程是以学生为主体，教师为主导，以问题为核心动力，重视激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，让学生养成良好的学习习惯，积极主动的思考，自主的学习和探究。本文在深刻认识问题教学法概念的基础上，以人教版PEP小学英语为例，从创设情境、提出问题、解决问题、总结问题四个方面入手，并且通过一系列问题的解决，提高学生的处理问题的能力，进一步增强学生的综合能力。

关键词：问题教学法；小学英语；教学；运用

一、 问题教学法的概念

所谓问题教学法，就是以学生为中心，教师为主导，根据学生的实际情况，根据文本，以问题为导线，激发学生探索、解决问题的兴趣和欲望，层层深入，具体展开教学，让学生在教师的引导下和问题解决过程中找到解决问题的方法，让学生在解决问题的过程中获得知识，学会学习，并在问题解决的过程中使学生各方面的能力得到提升。由于该教学方法与新课标要求具有内在的一致性，因此被广泛应用于各学段、各学科教学中。这个教学方法已经成了目前教学中一个比较常用的教学方法。

二、 问题教学法在小学英语教学中的运用对策

（一） 创设情境，引发思考

现代的学生由于家庭环境的优越性，大部分的学生的个性化特征比较明显，根据新的课程标准，在教学中，学生不再单纯的只是一个对于知识的被动接受者，而是要把学生作为教学的主体，在学生的学习过程中教师要注意对学生给予适当和具体的引导，从问题的角度出发，创设可以吸引学生的注意的课堂环境。

问题教学法具体在英语中的运用是指教师在进行英语课堂的教学过程中，将教学内容渗透到课堂情境中，通过教师对于教学情境的把控，创造一个新颖的、合适的问题情境，能快速引发学生的思考，使学生及时进入问题情境中展开探索和感悟。下面通过一个实际的例子来说明问题教学法的运用过程，如采用问题教学法讲授五年级上册Unit 6 “In a nature park”时，教师先创设问题情境，播放一些关于公园的图片，并向学生设置问题：What kinds of park do you like？学生根据问题借助图片发挥自己的想象，引导学生用there be的句型描述自己心目中的公园，这时教师再及时地将学生的思路引向教学内容，在交流中自然的运用there be的疑问形式——Is there...？ Are there...？进行交流，让学生通过教师的引导自然地过渡到本课时的重点教学内容，更快地理解课文的知识点，并且这样还可以让学生的知识不断地延伸，给学生独立的思考空间和表达空间，拓展学生的思维能力和提高表达能力。

（二） 提出问题，激发动机

在问题教学法的过程中，要让学生通过教师提出的问题，吸引学生的注意力，让学生的思维更加的活跃，促进学生主动的思考问题，更快地掌握好知识点。所以，教师对问题的设计一定要根据学生的个性特征和实际学习情况，设计一个可以激发学生的学习欲望，又可以加强学生思维能力开发的问题，以及结合教学重点、难点等设计出相关问题，并根据实际的教学情况和学生的实际情况将一部分的教学内容生活化，利用生活中的场景和语言来激发学生学习的动机。这种跟生活比较接近的问题，可以让学生很快地融入课堂教学中，学生的学习参与率高了以后，学习热情也会不断地提升，最终学习效率也会越来越高。如“There is a big bed”这个单元的第一课时（Part A Lets talk， Lets learn），让学生结合生活中的实际情况，在观看一些房间的布置图片后，提问：How about your own room？ Is your room nice？ Whats in it？引导学生带着问题去观察自己生活中的一些东西，这样可以较接近生活实际，更能增强学生表达的欲望，激发学生深入学习的动机。在解决How about your own room？ Is your room nice？ Whats in it？这些问题的过程中教学Lets learn部分的词汇，复习和拓展房间里摆设的相关的词汇，并把Lets talk的内容在实际情境中活用，提高了学生的学习积极性。

（三） 解决问题，提高能力

其实我们在学习的过程中，学习的目的是为了让我们通过学到的知识，解决一些实际的问题，问题教学法充分体现了学生为主体的新课标要求和教育的最终落脚点。在教学过程中学生对于知识的理解不再是单纯的依靠教师的讲授，而是由学生通过自主学习与合作学习获得，教师在学习的过程中之需要给予学生一些适当的引导和在教学过程中，处理一些对于学生来说非常有难度的工作。比如，在学习“My week”这课时，针对教师提出的一些问题，诸如：What do you have on...？ What do you often do on the weekend？学生并不能直接解决，因为这涉及很多新词和句式，但通过对教材的自主学习和思考，学生完全可以掌握这些内容，学生可以通过自主的合作解决教师所提出的问题。学生在学习过程中通过自己的努力解决了实际问题，可以很好地提高学生的自信心，有助于学生综合能力的提升。

（四） 总结问题，创新思维

教师的提问对学生的学习起到了“星星之火”的作用，但这并不是问题教学法的全部，重要的是学生在学习过程中和学习结束后对所学知识的质疑与提问会使所学知识得到拓展和延伸，学习的过程对于新的知识的理解和提出新的问题，让学生的思维更加活跃，在对待英语学习的时候更加的积极主动。

比如，在学完“My week”后，教师可以通过一些课外作业的布置，巩固学生的知识点，让学生把这个课文编成一首歌曲，让学生的思维更加的活跃，也在学生的学习过程中培养学生的其他能力。教师可提出“Boys and girls. Can you describe your week？”这样的尝试必然使学生对知识的理解更加地深刻和透彻。同样学生的质疑，如对“Wheres/Where are...”句式中 is 和 are 的标准选择的提问，使学生对这一句式的掌握和运用更加地深刻和准确，这些问题的解决，可以激发学生的想象力，激发学生的创造性思维，打破传统英语教学的死记硬背的缺陷，让学生学得更快，学得更好。

三、 总结

通过对问题教学法在小学英语过程中具体运用的分析，可以让学生对于学习的态度有很大的改变，学生的学习热情得到很大的提升，学生的思维更加的活跃，但在具体的教学实践中一定要避免完全的依靠问题本身，防止学生的注意力全部集中在问题的解决过程和解决方法中，让学生在学习的过程中，学到更多的知识和具备更强的综合能力，打破传统的应试教育的弊端，让我国的学生更加的适应现代化建设的需要，这样的学习方式还可以在一定的程度上減少学生的学习压力和教师的教学压力，对于教师、学生和社会来说都是一个不可或缺的教学方法，可以在一定程度上提升我国的整体的教学水平。

参考文献：

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作者简介：

何海蓉，小学高级，海南省乐东黎族自治县，乐东县实验小学。