杜威“做中学”教育思想及其对我国职业教育教学改革的启示

高营

摘 要 杜威是美国伟大教育家、哲学家，其实用主义教育思想对美国教育产生了极其深厚的影响，他的实用主义教育核心思想之一“做中学”的教学理论提倡以实践为主体的教育理念，这对于我国职业教育培养实用型、技术应用型人才有着重要指导意义；同时“做中学”这一教学理论也是职业教育院校实行“产学结合”教学模式的重要奠基石。因此，我们职业教育应该以杜威的“做中学”这一教学理论为指导，从中借鉴和吸收其有利部分，继而重新定位我国职业教育在教学改革方面的一系列举措。

关键词 杜威 做中学 职业教育 教学改革

中图分类号：G710 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.003

Dewey's Educational Thought of "Learning by Doing" and

Its Enlightenment to the Teaching Reform of Vocational Education in China

GAO Ying

（Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250000）

Abstract Dewey is a great American educator， the philosopher， whose pragmatism education thought has extremely profound influence to American education， one of his core concepts of pragmatism education is the teaching theory of "learning by doing" and advocates the educational concept of practice as the main body. This has important guiding significance for cultivating practical and technically applied talents in vocational education in our country， at the same time， the teaching theory of "learning by doing" is also an important cornerstone for the implementation of the "production-learning combined" teaching model in vocational education institutions. Therefore， our vocational education should be guided by Dewey's teaching theory of "learning by doing"， learn from it and absorb its favorable parts， and then reorient a series of measures in the teaching reform of vocational education in China.

Keywords Dewey； learning by doing； vocational education； teaching reform

1 “做中学”的教育思想内涵

20世纪初，杜威曾抨击传统学校教育的弊端，指出传统的学校教育禁锢了学生的发展，忽视了学生的主体性发展，在此基础上他提出了实用主义教育思想，主要包括“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“教育即经验” 等以儿童中心的教育理论，并在此基础上提出了他的核心思想“做中学”教学理论，该教育思想不仅对美国职业教育的实践产生了深远的影响，而且对当前我国职业教育教学改革方面也有一定的启示。杜威认为从“做中学”要比“听中学”更是一种较好的方法。①“做中学”强调在学习过程中要求儿童手脑并用，亲自去接触具体的事物，并通过自己的感性思考上升为理性思考的高度，最后达到问题的成功解决。

西方有句著名的谚语“一磅的学理，不如一两的实行”，讲的就是这个道理。杜威批判我国传统的教育，认为“听中学”这种灌输式的教学只是片面地传递了人类几千年积累下来的知识精华，忽视了学生的实践操作能力的培养，在杜威看来，在社会的一切学习过程之中，倘若教师没有给予学生动手“做”的这一过程，那么学生的自然发展必然会受到阻碍，尤其是在21世纪的今天，在“中国制造2025”的大背景之下，人才是中国制造的关键所在，中国制造不仅需要高、精、尖端科研型人才，更是需要大量高素质应用型技术人才。可以这么说，技术应用型人才的培养模式不是以“知识为中心”，而是以学生的“能力为中心”，注重的是培养学生的实践操作能力。这就要求我国职业教育人才的培养不仅要具备宽厚的理论知识结构和实践知识结构，同时还要具备应用各类知识的能力知识结构，这种知识结构能够使学生把自己所学的理论知识转化为技术的运用，在一定的基础上转化為社会生产力，继而提高我们整个社会的社会生产效率。

在“中国制造2025”这个强大背景之下，一方面对社会生产者提出了较高的要求，另一方面也为职业教育提供了广阔的发展机遇。我国职业教育作为培养技术、技能型人才的主要渠道，肩负着巨大的历史使命和职责，必须迅速地做出回应、抓住机遇，主动适应中国制造强国的战略需求，培养出一大批技术和技能型应用人才。

2 “做中学”对我国职业教育教学改革的启示

2.1 以社会需求为导向，开展综合实训课程，构建合理的实训课程体系

我国传统的应试教育思想的影响根深蒂固，鉴于高分低能这一现象，杜威“做中学”这一教学理论为基础，在教育教学改革这一方面上我们开设了综合实践性质的活动课，使我们的学生不仅具有很高的理论水平，而且对学生的实践操作能力提出了更高的要求。在综合实践课程之中，学生会在实际的操作之中形成一种自主、合作、探究的学习方式，改变了传统的死记硬背的学习方式，从而使学习由被动变主动，在另一种程度了激发了学生的学习兴趣。对于职业教育而言，培养学生的动手操作能力，无疑是加强我国实训课程体系建设问题。当前，实训课程是职业教育课程体系的中心环节，目前已经成为衡量职业学校学生理论知识和实践知识学习的一个重要标杆和主要手段。然而，目前实训课程建设存在诸多问题，直接影响了中职学校人才培养方案和实训课程建设。现今的职业教育课程框架仍然以普通教育为蓝本，没有突出职业教育的特色。此外，实训内容更新滞后、实训方法缺乏特色等方面也存在一些问题。

我国职业教育作为培养技术、技能型人才的主要渠道，肩负着巨大的历史使命和职责，对学生的实践技能和动手操作能力的培养有着不可推卸的责任，这一目标的实现，与职业教育实训的课程建设唇齿相依、密不可分。因此，必须以杜威“做中学”这一教学理论为基础，以社会需求为导向，重新定位我国职业教育在教学改革上的新思路。

2.2 以培养学生职业能力为核心，深化实践性教学改革

长期以来，受我国传统的填鸭式教学方法影响，对与学生的实践操作能力的培养较为欠缺。而杜威用“做中学”替代了传统的“听中学”，是对那些传统死记硬背、填鸭式式学习方法的否定，给了我们很好的启示。我国职业院校应围绕“做中学”教学理论，通过“做”来引导学生对以后职业所需要的技能和知識的认识；通过“做”去指导学生职业实际操作技能的训练；通过“做”检验学生掌握职业技能理论知识和实践技能操作的掌握程度；通过“做”使学生意识到自己对于将来所要从事工作对于职业素养、职业能力、职业道德等各方面的要求；进而激发学生在以后的专业学习上的学习兴趣。②

以杜威“做中学”教学理论为指导思想，我们可以采取任务驱动法、情景教学、小组研究是学习的方法来开展实践性教学。同时，开展实践性教学要遵循教育规律和教学本质，教师也要不断地提高自己的反思能力，加强反思性教学。只有这样，才能更有效地开展实践性教学，提高学生的实践操作能力。

2.3 以促进学生职业发展为目标，采取多元化的评价方式

受我国应试教育的影响，一直以来，我国的职业学校通常把期末考试作为评定学生学业成绩的主要依据，唯分数论，以分数的高低来评价学生的好坏，这种评价方式将对我国职业院校学生以后的职业发展产生不利影响。在“中国制造2025”这个强大背景之下，一方面对社会生产者提出了较高的要求，另一方面对我国职业教育的发展提供了广阔的发展机遇。因此，我们必须改变过去传统的“唯分数论”单一片面的考核评价模式，采取“多元智能化”的科学合理的评价方式，切实推进职业学校考核评价方式的改革。在考核方式上，我们必须要彻底改革过去传统的以“知识考核”为主的方式，大力推进以“能力考核”为主的考核；在考核形式上由传统的以“试卷考试”为主，切实落实“以书面测试、社会实践课程以及毕业成果展示等多种方式”相结合的模式；在考核内容上倡导考核内容合理化、科学化。

最终，我们的考核评价要实现让每一个学生都获得激励，都有成功的体验，都对自己信心满满，在此基础上都在原有水平上实现新的发展。

2.4 以学生为中心，建立新型学生观和良好的师生关系

从我国职业院校的现实情况分析，职业院校的学生生源相对于基础教育的学生来说，主要是文化基础课掌握不扎实的学生，对于文化基础课而言，这些学生并不是其中的佼佼者，而是对文化基础课比较反感、甚至厌学的情况，在课堂上，对于教师的讲授没有丝毫的兴趣而言，这就造成教师的“教”与学生的“学”之间没有互动，教师没有走进学生的学习中心，学生也尚未走进教学的中心，教师与学生不可避免的也就没有交流。倘若一直持续忽视学生的这种诉求，让教师的“教”和学生的“学”相分离现象依旧存在，那么真正意义的“以学生为本、以学生为中心”就不复存在，何谈职业教育的持续健康发展？

鉴于此，笔者认为我国职业院校的教学改革要真正做到“以学生为本、以学生为中心”，在教学上，以学生的实际水平为教学出发点，加强教师与学生之间的沟通与交流，让学生学有所得，学有所成；在教学目标上，以学生的健康、全面发展为目的，不仅使他们在德智体美上有所发展，而且在做人、为人处世等生活方面上有所提高；在教学评价上，把学生的学习成果作为教学评价的依据，而不是教师的教学成果，真正做到评价的科学合理化。杜威的“做中学”教育理念就契合了学生的这种诉求，着眼于学生的全面、健康、持续发展。其“做中学”教学理论的实施就是为了创设一种新型的、和谐的、民主的师生关系，这种融洽的师生关系的实现，其一，有助于我国职业院校有效学习活动的开展；其二，建立新型的师生关系和正确的学生观也是教学改革的一大目标，因为成功教学的实现和民主平等的师生关系是分不开的。

注释

① 杜威.学校与社会明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994：286.

② 田小梅.杜威“做中学”教学理论及其对我国成人高校教学改革的启示[J].2015：90.

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