试论课堂教学中物理知识的生成

梁艳红

摘要：物理知识的生成是当前物理课程改革中的一个亮点。在物理知识生成性教学理念指导下，物理知识的生成有它自己的特征，即：实验性、规律性等特征。在物理教学中，根据物理的特点，运用一些好的策略方案，可以很好的促进物理知识的生成，在生成中使学生获得新的知识，老师获得新的教学技能，使师生共同进步、共同发展，共同品尝成功的美味。

关键词：物理知识的生成；物理教学；物理课堂；物理课程

叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述，“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学的对象，同时还是教学的资源；把老师不只是看作信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者：不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”而人们在物理教学过程实践中也达成了共识，认为理想的课堂教学是一个动态生成的过程，也是师生交流互动、共同进步、共同发展从中获得新的知识、新的发现、新的目标、新的体验必须经历的过程。在课前，如何使物理知识在物理教学过程中更好的生成呢？如何使物理知识在我们积极的策略应对之中呢？如何使动态的课堂流光溢彩、姹紫嫣红呢？这是值得我们去研究和思考的问题。

一、生成的概述

何谓生成？生成就是创生、建构或生长。《现代汉语规范词典》把生成解释为产生、形成。产生就是出现，是从已有的事物中生长出新事物新现象：形成就是经过发展变化而成为。生成可分为两类，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。从教育学上说，生成是一个新近才较多使用的概念，与新课程及其教学改革联系紧密。众所周知，传统教学最大的弊端是统的过死，其制度僵化甚至到了“强迫症”的地步，其结果是机械、沉闷，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。近年来，我国教育界逐步认识到：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力；要从生命的高度用动态生成的观念重新认识课堂教学。

二、在物理教学中，促进物理知识的生成的实施策略

1.创设情景，促进物理知识的生成。

新课程认为课堂教学应该焕发出生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动，动态生成的过程。为了实行这一目标，我认为在物理教学中应重视情景创设，在情景教学中实现多相互动，动态生成。所谓情景创设，就是根据教材的具体内容及教学目标的要求，以不同年龄学生心理活动为基础，运用实验，运用日常生活中的一些物理现象。运用科学技术和成果，运用社会信息与相应的教学手段相结合的方法，设计一些真实性和准真实性，具有一定情绪色彩的物理情景。这些物理情景的生动性和形象性，能使学生有明确的认识目标和在学习过程中培养学习能力，能有效的引起学生的心理追求和态度体验，调动学生情绪，激发学生思维，激活学生课堂，促进课堂教学中物理知识的动态生成。

2.捕捉物理课堂中物理知识生成的亮点信息。

物理教学是一个动态的过程，有很多物理知识与物理问题都是课前无法预设的，所以在物理教学设计中，时时处处有意识地注意意外信息和错误信息，及时“抓彩”，敏锐的捕捉物理知识生成的亮点信息，理智地纳入课堂临场设计中促进学生探究，引爆学生思维，就会产生精彩的生成。

3.抓着学生特点促进物理知识的生成。

在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。而学生是生命体，是充满感情，富于想象，极具个性的生命体。教师要根据学生的灵感和特点，在进行物理分组实验时由于学生对实验操作要求掌握不够好，实验过程中经常会出现仪器损坏，现象不明显或差错等问题。教师在课堂中要以此引导学生讨论分析产生这些问题的原因，从而明确正确的实验操作，这样既解决了问题，又从问题中获得新的物理知识生成性资源。例如：在学习人教版九年级物理第十二章第一节“弹力 弹簧测力计”的教学中，在利于弹簧测力计测量重物时，有一位同学忘记观察弹簧测力计的最大量程，直接测量自己的书包，因书包过重，超过了弹簧测力计的最大量程，导致弹簧测力计被拉坏，不能回复原来的状态。这时老师要及时给予正确的指导，耐心的关心学生不要因破坏实验器材而担心，但要以此为戒，爱惜实验器材，科学使用实验它。

4.弹性预设，给生成留下空间。

所谓“弹性”就是指为实现物理教学的动态生成，教师要以开放的心态设计灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预设教学过程的全部细节，也不需要预设每一个环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的物理教学来讲，物理知识动态生成的教学设计似乎要“粗”的多，这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空，为物理知识的生成、学生的自主构建留有余地。

5.拓展延伸教材。

课程在本质上是一种教学事件。构成教学事件的主要因素有：教学、学生、教材、环境。而在物理教学中，教材又是教师上课学生学习的主要工具。但，我们不满足于课堂上的照抄照搬，而是拓展延伸教材，相机开发课程资源。在拓展延伸教材的过程中，物理知识的生成就会出现很多非预设性的知识，非预设性物理知识生成的越多，就说明学生思考的问题越多。学生主动参与的课堂活动也越多。从而体现了尊重学生个性的教学方式。

总之，创设、拓展的物理课程的教学策略仅仅是我们的初步尝试，教学实践证明实施这些教学策略有利于物理知识的生成。但“生成”是动态的，是不断发展变化的，在发展变化的过程中，往往会生成很多意外物理知识，这些物理知识是出手教师意料之外的生成，是没有预设的生成，这在物理课堂上是屡见不鲜的，这就要求教师要善于捕捉课堂里有价值的“生成”有效的利用有价值的生成，与学生产生共鸣和碰撞，让学生的自主性得以充分体现，使物理课堂教学锦上添花。所以，有新课程理念主导物理教学策略，才能进行真正意义上的动态教学，促进物理知识的生成。

注释：

[1]潘守理.例谈物理课程资源的动态生成，《物理教师》编辑部.2007.7.

[2]吴玲.吴支奎.有效生成根植于精心预设，《课程.教材.教法》.2007.7.

[3]仲伟贵.化学课程教学动态生成的策略.化学教学，《化学教学》编辑部.2007.11.

[4]罗声杰.化学课堂教学中預设与生成的和谐统一.化学教学.《化学教学》编辑部2007.12

[5]肖丽华.论新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成[S].中学化学教学参考.陕西师范大学杂志社.2007.8