变“错”为“宝”

张剑华

【摘要】 本文主要結合笔者在平时物理教学实践中，遇到学生出现学习上的错误，进行案例分析，对错误资源进行有效利用，变“错”为“宝”，使教与学相互促进，达到提高学生思维水平、促进学生能力发展的作用。

【关键词】 错误资源 有效利用 思维水平 学习能力

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-159-02

一、问题的提出

在平时的教学中，学生出现错误是不可避免的。可是在当前的教学中，很多教师由于教育观念陈旧，在课堂上追求尽善尽美，对教学中的学生的“错误”视作洪水猛兽，认为学生出错是教学的不成功，特别是一些公开课，对那些容易产生典型错误的稍难的问题，教者总是想方设法使学生不出一点差错。这样会使学生认为“出错”意味着失败，对“出错”产生恐惧感，学生很少有开动脑筋的机会去发现问题和质疑问题，这样会压制学生的创造力，使学生的学习主体地位得不到体现，学习能力和思维水平也得不到提高。

二、理论依据

教学过程是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。在物理教学中，学生是教学活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”因此，学生出错是正常的，关键是教师怎样引导和处理，将学生的“错误”资源进行有效的利用。以下笔者结合多年的初中物理教学实践，谈谈对学生“错误”资源利用的实践研究。

三、实践研究

1.营造民主氛围

在整个教学过程中，我都会充分发扬教学民主，力求营造和谐、宽容的课堂

环境，力求让学生展现自己的学习过程。学生答错允许重答；答得不完整允许再想再答；有不同意见的允许进行争论；允许学生进行讨论；允许学生插嘴；对回答不完整的进行鼓励；对答得比较完整的进行适时的表扬。这样学生没有答错被老师斥责的忧虑，也没有被同学耻笑的“风险”，在比较民主的气氛中进行积极的分析问题和思考，思维比较活跃，敢于发问、敢于发言，在学习中体会到在成功的喜悦，培养学生学习物理的兴趣和思维习惯。

2.优化设计，让“错误”展示魅力

学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，则能有针对性地展开教学，有利于学生的自主建构。

2.1在教学过程中设置陷阱，引导思考

初中生的认知能力有限，再加上物理概念、规律等知识性内容及文字表述有时抽象难懂，因此学生在理解物理概念和规律中会出现错误。我会根据教学的要求，对可预见的学生可能发生的典型错误，创设合理的教学情境，设置陷阱，让学生犯错，充分暴露其物理知识的薄弱点，引导学生因错生疑，自主地突破物理知识的重点和难点。

案例1：舞台上经常运用干冰制造“白雾”，这些“白雾”是怎样形成的？

学生错答：干冰升华成水蒸气形成“白雾”

剖析：学生出现这样的回答，主要是对物理概念理解不清，这时我并不急于给学生纠正，而是引导学生思考：干冰是固态的二氧化碳，它升华后会变成水蒸气吗？学生这时可能意识到这是两种不同的物质，自己的回答是错误的，继而重新思考；此时，我会引导学生：干冰升华时会吸热还是放热？此过程会对空气的温度有什么影响？“白雾”是小水珠，它是怎样产生的呢？通过这样的引导，学生随即明白：干冰升华过程中吸热使得周围的空气温度骤然降低，空气中的水蒸气遇冷液化成小水珠。经过这样师生互动、合作交流，学生能够清晰地认识和区分容易混淆不清的概念，达到很好的教学效果。

2.2在实验探究中诱导错误，引起思考

初中物理中，探究实验是非常重要的内容，如何能激发学生的探究热情呢？有时候可以设计一定的陷阱，诱导学生犯错，引导学生从错误的的迷茫中走出来。

案例2：在探究凸透镜成像规律的实验中，我问学生“烛焰通过凸透镜所成的像是正立的还是倒立的？”很多学生回答是成“正立”的像。然后我将蜡烛放在离凸透镜大于2倍焦距的位置上，光屏上却出现倒立的像。此时学生纷纷改口说成倒立的像。这时我又将蜡烛放在凸透镜一倍焦距以内，结果学生发现光屏上没有出现烛焰的像，而是发现烛焰的像与蜡烛在凸透镜的同侧，成正立的像。这时学生觉得很奇怪，为什么与自己设想的不同？然后我又引导学生注意观察蜡烛所放的位置，让学生感受到：决定像是正立还是倒立的因素，是蜡烛到凸透镜的距离。然后我又提出烛焰通过凸透镜所成像的大小与烛焰的大小比较，哪个大？哪个小？此时学生没有马上回答，而是进行思考。这样，通过引导学生思考，同时引导学生进行实验探究，纠正学生的错误，通过一步一步的提问和实验探究，学生很快掌握了凸透镜成像的规律。

2.3在练习、测验之后记录错误，及时反思

在平时的练习和测试后，我会引导学生利用错题本，对相类似的错题进行归纳和对比分析，并让学生在堂上展示，引导学生对比分析同一类题错误的原因，并且通过借鉴别人的错误，带出普遍性的教训，将“错误”转化为全体学生的经验。

案例3：在比较浮力的大小的题目中，学生记录了如下题目：

（1）如图，若A、B、C三个材料不同的小球，它们的体积相等，放在水中静止时，A球漂浮，B球悬浮，C球下沉到容器底部，则：F浮A F浮B F浮C。

（2）如图，若A、B、C三个材料不同的小球，它们的质量相等，放在水中静止时，A球漂浮，B球悬浮，C球下沉到容器底部，则：F浮A F浮B F浮C。

学生错答：两小题都是<；=。

剖析：这两个题目非常类似，有相当多的学生这2题得出同样的答案，学生认为比较浮力的大小就是抓住阿基德原理F浮=ρ液V排g去分析比较，只要找出三个球排开水体积的关系，就能比较它们浮力的大小，但我们知道只是根据阿基德原理去分析显然是不全面的。首先我会引导学生区分题干，题目条件有什么不同？学生回答：第1小题是“体积相等”，而第2小题是“质量相等”。接着我问学生“三个球体积相等时，能否通过右图比较三个球排开水的体积的关系？”学生回答：能，V排AF浮C的结论。学生得出正确的结论后，我马上会表扬学生，并要求学生做好笔记，并写好反思：当题目条件改变时，要考虑从不同的角度，用不同的方法去对比分析。这样通过用相类似的错题去对比分析，让学生真正理解几个知识点之间的关系，开发学生的思维，并通过记录和反思，使学生理解更深刻，避免以后出现同类的错误。

四、总结

教学中，学生的错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。教师应正确对待学生的错误资源，因势利导，将学生的学习错误转化为一种教育的资源，有效、合理地加以利用，真正使學生掌握知识，提高能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]薛法根.《错误的价值》.

[2]钟启泉，崔允郭.《新课程的理念与创新》高等教育出版社.

[3]陈宇.《失败也有营养》.

[4]《中学物理》哈尔滨师范大学.