绘本在低学段智障学生语言康复中的运用策略

谢虹

【摘要】目前，语言障碍已经成为培智学校低学段（1～3年级）学生中普遍存在的一个问题。教师将绘本作为智障学生语言康复训练读本，挖掘语言训练点，针对学生普遍存在的语言问题对智障学生进行唇、舌等构音器官的灵活度训练；利用绘本语言和情节提高学生语言表达的规范性、增强语言表达的逻辑性、激发语言表达的内驱力；通过家校协作，鼓励亲子阅读，形成康复环境共同体，共同促进智障学生的语言发展水平。

【关键词】绘本 低学段 智障学生 语言康复 策略

随班就读工作的大力推进，培智学校招收对象的残障障碍程度加重、障碍种类增多，语言障碍普遍存在于培智学校低学段学生中。目前培智学校没有统一的语言训练教材，针对低学段（1～3年级）学生年龄小、注意力不集中、接受能力差等特点，教师可选用儿童绘本作为语言康复训练读本，利用绘本语言对学生进行针对性训练，提高训练兴趣，促进认识，有效地帮助智障学生进行构音器官康复训练以矫正语音；结合画面内容理解语义；模仿说话提高语言表达综合能力。

一、巧用拟声，提高构音器官灵活性

造成智障儿童语言障碍的一个重要原因是发音器官存在缺陷，并由此导致发音不清、声调异常、气息不足。因此对于学生进行构音器官运动、呼吸和拼音练习是非常重要且有效的。

教师可以利用绘本生活化的趣味情节对学生进行构音器官运动、呼吸和拼音训练。

1.唇部力量训练

唇是重要的构音器官，很多有构音障碍的智障学生唇部松弛，口轮匝肌无力，造成唇音发音问题。教师可以利用绘本故事情节设计唇部练习活动，让学生跟着故事情节发展进行表演，淡化训练的痕迹，增加练习的趣味性。过生日是绘本故事中常见的温馨画面，绘本故事《小猫过生日》《小青蛙·绘本：奴尼过生日》《小熊满满过生日》都有此情节。师生共读绘本时，可以让学生置身于生日情境中和故事中的人物一起吹气球布置房间，站在门口欢迎客人说“门开了，请进”，吹生日蜡烛，模仿吞食蛋糕……对学生进行唇部肌肉训练。

2.舌位调整训练

舌是口腔中的重要器官，发音时舌尖、舌面、舌根的用力不同，发出的音也不一样，利用绘本中的语气词和拟声词让学生模仿，也同样能够对学生的舌头灵活性进行训练。

3.加长气息训练

气息不足的学生往往身体单薄，发音声细小，说话不连贯，教师可以在绘本阅读中有意识地引导他进行气息训练，锻炼吸气和呼气肌肉群的力量，增加肺活量。

教师借助绘本《拔萝卜》，对学生进行声音响度训练：

师：看谁来了？

生：小猫来了。

师：小猫怎么叫？

生（气息不足）：喵……

师：小猫声音太小了，老爷爷没听到。

生（声音略响些）：喵……

（教师示范：深吸一口气，鼓起腮帮子，把学生的手放在教师唇边感受气息，学猫叫）

师：小猫来帮老爷爷的忙，力气小可拔不动，你也来学着老师的样子做一只大力士小猫叫一叫。

（学生深呼吸后练习）

二、模仿练说。训练语言表达规范性

智障学生由于智力障碍、家庭环境、社会接纳度等因素，语言积累量很少，常常无法用恰當的词语去描述感知到的表象，交流中往往出现无法回答、词不达意的情况，影响交流效果。因此指导学生学习词语、积累词汇、掌握基本句式是智障学生语言康复过程中必须学习的一项内容。

作为教师，在对学生进行构音器官训练的同时，也可以挑选一些简单的绘本，利用故事中反复出现的语言帮助学生在情境中学习内化，再通过生活情境中的迁移训练，达到掌握运用的目的。

《再见》是《小熊满满成长绘本》中的一篇，讲述满满和它的小伙伴回家坐电梯在不同楼层道别的情形。教师在引导学生阅读时，每到一个楼层就请学生观察楼层房间的大门，找到它的主人，再让学生模仿书中的句子，向小动物道别，让学生置身于情境，理解告别时说“再见”一词的含义，同时也学会了道别时的语言。

师：看电梯停了，到了几楼呢？（教师手指电梯灯给予学生启发）

生：到二楼了。

师：二楼是谁家呢？我们仔细观察一下，大门是紫色的，门上还有两只圆耳朵，和哪个小动物是一样的呀？

生（激动地说）：是小老鼠！

师（露出赞赏的表情）：小老鼠到家了，它该对小伙伴说什么呢？

生：和自己喜欢的小动物道别。

师：电梯里的小伙伴该对小老鼠说什么？

生（大声喊）：小老鼠再见！

绘本中电梯一共停了五层，每停一层学生就进入绘本中和故事中的人物道别，一节课下来，“再见”的含义和再见时的表达已经内化成技能，成为学生们的日常语言。

三、补白再造，增强语言表达逻辑性

儿童绘本好比是供儿童观看的微电影，它既显示出丰富的视野，又有真实人物的特写；既有极其有趣的故事情节，又暗藏着启、承、转、合的节奏设计。《爷爷总是有办法》就是一本经典的绘本，充满智慧的爷爷用巧心思把孙子心爱的旧毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣。书中一半的画面呈现出爷爷和孙子的美好情感；另一半画面则展示爷爷每一次修改旧毯子所留下的边角料给地板下老鼠一家带来的快乐，这是故事文字所没有的，也是绘本神奇的留白与再造。

教师在阅读指导时可以充分利用画面中以地板为界呈现出的两个世界，绘本一分为二，先带着学生欣赏慈祥能干的爷爷不断地裁剪、创造为约瑟带来惊喜，在学生熟悉故事情节后再展示地板下那温馨而且令人惊喜的故事，引导学生展开想象，运用绘本中简洁的文字为地板下的画面配音：老鼠妈妈用爷爷裁剪毯子丢下来的布料，给老鼠娃娃做了____；约瑟的毯子旧了，爷爷改成了____，老鼠妈妈用捡到的布料做了____，老鼠娃娃也……在教师的启发中，学生渐渐讲出书中隐含着的另一个温暖的故事“老鼠妈妈有办法”。

四、情境想象，激发语言表达内驱力

近年来中国的绘本创作也日趋成熟，很多绘本由中国传统的儿童文学改编而成，这些绘本不仅情节生动有趣而且极具表演性，深受学生们的喜欢。教师可以在指导学生读懂故事内容的基础上，将绘本改编成简单的儿童剧让学生表演，激发学生的语言表达能力和学习兴趣。

《狼来了》是大家耳熟能详的传统故事，教师带领学生阅读的过程中，引导学生想象，给人物编写台词，共同创编绘本剧：

师：小男孩眼珠一转对着山下喊……

生：狼来啦。

师：好可怕的狼，小男孩呼救是希望……

生：狼来啦！快来救救我呀！

师：山下的人听到喊声，会怎么说，怎么做呢？

生1：别怕，我们来帮你。

生2：大家快上山，一起去帮帮他。

生3：快跑，去救小男孩，打大灰狼。

师：大家到了山上，看见没有狼，有什么反应，会说什么？

生1：咦，狼呢？狼在哪里？

生2：刚才是你喊的吗？哪里有狼呀？

生3：大家很生气，一起说小男孩是个会说谎的坏孩子。

教师在讨论的基础上形成一个小剧本，再让学生表演，每一个学生都能成为演出队伍中的一分子。尽管表演很稚拙，但每一个小演员都乐于表达，兴致盎然。

五、亲子阅读，形成康复环境共同体

教育是一种社会现象，包括学校教育、家庭教育和社会教育三个方面。家庭作为学生接触时间最长、亲密度最高的重要部分将直接影响着整个教育过程和教育的结果。

教师在运用绘本对学生进行语言康复的同时，可以把绘本制作成图片，通过QQ、微信等社交软件传输给家长，同时通过留言或视频演示教给家长康复训练方法，利用亲子阅读，形成家校“康复联盟”，共同提高学生的语言能力。

绘本，是学生们喜欢的“图画书”，也是近年来儿童教育中的新兴资源。培智学校的教师对绘本加以利用，挖掘其中有用的语言训练点，也同样能成为智障学生语言康复的好助手，让智障学生在轻松愉悦的氛围中自觉地矫正发音，积累语言，发展语言！