浅谈移动学习模式对实现差异化教学的作用

臧卫民

【摘要】加德纳的“多元智能”理论：学生的智能是存在一定的差异的。面对这一客观现实，教师必须要对传统的“标准化”“一刀切”的教学模式进行改进。经过一段时间的研究我们发现：利用“移动学习”这样一种全新的教学模式，可以更好地践行差异化教学，真正做到“因材施教”。

【关键词】移动学习 差异化教学 多元智力理论

所谓“差异化教学”，首先就是需要承认学生存在的客观差异，并在此基础上分析不同学生的特点，包括学习能力、兴趣爱好以及性格特点等，根据分析的结果对学生进行“因材施教”。从20世纪80年代加德纳提出多元智能理论以来，广大的教师已经普遍接受和认同了这种理论，各个学科的教学课程标准中也纷纷把实现这一理论作为要求提了出来。但在真正实施的过程中，教师还是面临了不少的困难。那么，如何才可以更好地实现差异化教学呢？“移动学习”模式给出了一种答案。

移动学习是一种在移动设备帮助下进行的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。我校自2013年开始参加南京市移动学习项目的研究，就把研究的重点放在“如何利用移动学习模式更好地实现差异化的教学”这一目标上。本文将介绍一下研究过程中的一些体会与收获。

一、移动学习让学生更好地实现自主学习

想要实现教学的差异化，首先就要了解不同学生的特点，以及他们更想要的是什么。理论上，教师在课堂内的每一个教学环节的设计都应该关注学生的差异。不过，真正想要实现，尤其是在大班教学中，一个教师往往要面对四、五十名学生，确实非常困难。

那么在利用移动学习模式后，能不能在一定程度上实现学生更有效的自主学习呢？笔者认为是可以的。在教师进行教学内容设计的时候，差异可以体现在以下几个方面：

（一）在教师对学生的具体要求上体现差异

在做练习时，对不同的学生有不同的要求。如可以让学生选择自己能做的或者想做的题做，也可以让学生在时间允许的情况下想做几题就做几题。但在传统课堂中，这样的做法会使教师面临一个问题，那就是如何快速地对学生做题情况进行判断、反馈和汇总。而移动学习模式就能很好地解决这个问题。以我校周俊老师数学课《解决问题的策略》为例，周老师在教学平台上布置练习，这些练习在设计时就刻意体现出差异性，有难有易，学生在规定的时间内自行选择适合自己的练习并完成，通过系统自动判定学生的对错，并迅速反馈到教师手上。对于学生而言，固定时间的练习，不同层次的学生都能根据自己情况得到有效的锻炼。

（二）在探索解决问题的方法上体现差异

在解决问题时，对学习有困难的学生要重视行为操作，多用实物与直观的教学方式。而对于较优秀的学生要有一定的抽象度，要讲究解决问题的多样化，强调选择最优化的方法，还有解决问题的速度和灵活性。对于学习有困难的学生，更应该关注和掌握一般的、普遍适用的方法，只要能解决问题就行。再以我校品德教师张瑞如老师的移动学习课《怎样和他联系》为例：在这节移动学习课上，张老师事先准备了电子书以及微课，详细地介绍了不同通信方式的特点，让学生根据自己的喜好来点选观看学习，在有限的时间内充分了解这些交通工具的特点。在学生选择不同通信方式与人联系时，张老师也准备了若干种方案，供能力较弱的同学来参考。由于有了移动终端的辅助，使得不同学生的学习效果都得到一定的提升。

二、移动学习让学生更好地实现合作学习

合作学习是实现教学差异化的另外一条有效途径。对于合作学习而言，学生的差异不再是问题，而是资源。我们的教学不是为了消除这些差异，而是应该在承认这种差异的前提下，通过合作学习，促使不同的学生在各项学习中获得不同的发展。利用移动学习的模式，合作学习的时间跨度和空间维度就会得到非常大的拓宽。如我校徐洁琼老师执教的校本课堂《长江文化之金陵的秋天》一课，老师在课前先准备了大量的学习资源，让学生通过PAD等移动终端自学，初步了解秋季的南京最主要、最美丽的景点有哪些。然后在学习平台上挑选出学生们最喜欢的几个景点，再让学生根据自己的喜好自由分组，分别利用假期走访自己最感兴趣的景点，利用移动终端拍下照片或视频，在课堂上再进行交流。这种合作学习让学生们有充足的时间来充分表达自己的意见，更好地体现差异化教学的优势。

三、移动学习让教师在实现差异化教学的过程中拥有更多的方法和策略

教师实现差异化教学主要有四种方法与策略：教学目标多元化，教学过程多元化，教学方法多元化，教学评价多元化。利用移动学习模式，可以让教师在具体执行教学的过程中拥有更多有效的手段和更丰富的选择。

（一）移动学习课堂中多元化教学目标的实现

教学目标是对教学效果的预设，由于学生自身存在差异性，也就决定了发展程度不一样。利用移动学习模式，教师可以课前让学生利用移动终端进行一些预习或者是练习，并且可以非常方便快捷地获得学生自学情况的汇总。根据这个数据的统计分析，可以更有效地判断出目前班级学生整体状况以及个别学生的情况，这样就可以更准确有效地进行多元化教学目标的预设。

（二）移动学习课堂中多元化教学过程的实现

以往的课堂，教学的主体基本是教师，教师通过研读文本，再把他认为重要的知识与内容传授给学生。这样的教学模式，与如今我们更多提倡研究式教学、讨论式教学、对话式教学是相违背的。如今教育界普遍开始尝试“反转课堂”的教学模式，也就是“先学后教，以学定教”，这实际上是很有意义的尝试。利用移动学习模式，可以很好地践行反转课堂。

（三）移动学习课堂中多元化教学方法的实现

由于信息技术的发展，如今的课堂上，所有教师都会使用多媒体技术来使他们的课堂显得更加丰富多彩，各种图片、音频、视频等资源的出现大大提升了课堂教学的效果。但时代发展到今天，更多更先进的技术可以转化为教学手段为教师、学生所用，比如移动终端上的各种应用。这些更丰富有效的教学方法必然会使学生受益，使教师受益。

（四）移动学习课堂中多元化教学评价的实现

实现教学的差异化，还需要有效的评价方法来督促教学。如今，很多的教师已经知道在课堂上要让更多的学生参与到教学评价中来。不过在具体执行的过程中，由于时间、环境等因素的制约，参与评价或者被评价的学生往往只是一部分。利用移动学习的模式，这种情况就会被扭转。比如我校傅蓉老师的英语课《On the farm》，教师让学生把自己的作品上传到教学平台上，每个学生都可以看到其他同学的作品，并利用讨论版的功能选择自己感兴趣的作品进行评价。这样，参与评价与被评价的学生范围就从个人扩展到整个班级。不仅如此，家长在课后登录平台，也可以参与到评价中来，教学评价的多元化就体现得更加明显。

差異教学需要构建个性化教学体系。差异性发展的理念需要相应的教学支撑体系，才有可能将理念转化为教学生产力。不可否认的是，移动学习基于种种原因，自身也存在许多的问题，开展这样的教学课更需要一定的外部环境与条件，但伴随着信息技术的不断发展，技术推动教育变革应该是大势所趋，虽然实现差异化教学的方法与途径是多种多样的，但我们必须要承认，利用移动学习的教学模式，是其中一个很好的选择。