高职院校双轮驱动“双证双创”人才培养模式研究

摘 要 高职院校是专业技能人才的培养基地，职业教育培养的人才既能适应经济社会发展，满足企业岗位能力需求，又具有创新创业能力。本文基于企业和学校双方联合培养，探讨了校企、双证、双创的关系，并提出了该人才培养模式的注意事项。

关键词 校企合作 双证融通 双创人才

所谓“双轮驱动”，是指学校和企业双方共同参与人才培养实践研究，依托企业，以企业职业标准为主线，以企业职业能力为主体，以创新创业能力为突破点共同完成；所谓“双证”，是指毕业证书和职业资格证书双证融通研究；“双创”是指创新创业人才。高职院校双轮驱动“双证双创”人才培养模式研究与实践，是学校和企业双方共同参与人才培养实践研究，依托企业，以企业职业标准为主线，以企业职业能力为主体，以创新创业能力为突破点共同完成；双轮驱动是项目研究质量的保证，双证人才是双创人才的基础，双创是双证人才的升华和实践应用。

“双证”是指高职院校完成学业获得学历证书的同時，参加职业资格考核获得职业资格证书。教育部在2006年就提出根据职业资格标准改革课程体系和课程内容。如何最大限度优化人才培养方案，将职业资格标准最大限度地融入课程体系中。首先将现有课程建立知识树，细化到四级甚至五级节点；然后将职业资格标准考核点细化到技能树；再将知识树和技能树进行对接，保留对接成功的知识点，适当删减对接不成功的知识点，加入知识树中没有的技能点，这样就将职业资格证书的考核标准完全融入了学历证书的培养当中。例如，汽车维修工国家职业标准共设5个等级，分别为初级（国家职业资格五级）、中级（国家职业资格四级）、高级（国家职业资格三级）、技师（国家职业资格二级）、高级技师（国家职业资格一级）。高职院校毕业前应达到高级（国家职业资格三级）标准。

“双创”中的创业不是指培养学生去创业，而是指培养学生具有创业的意识和创新的能力；不是机械地在人才培养方案中加入几门创新创业课程，而是在日常的教学、专业课程培养中注重对学生创新创业能力的培养，实现润物细无声，从而达到学生职业能力的培养。目前大多数高职院校创新创业教育与专业教育融合度不高，专业能力是专业核心能力，而创新创业能力是职业核心能力，专业核心能力和职业核心能力两者相辅相成，缺一不可，这才符合新时代职业教育培养综合素质高的专业人才理念。

“双轮驱动”是保障，我们是为企业培养综合素质人才，培养人才的质量需要企业去考核评价。在培养人才过程中需要企业全程介入，校企融合，深度合作，甚至要改变学校在人才培养中的主体地位，确立企业在人才培养中的重要角色。

综上所述，双轮驱动“双证双创”是人才培养过程中必须考虑的问题，人才培养具体需要注意以下问题：

第一，创新创业教育以双证教育为基础，在专业教育过程中融入创新创业理念，将创新创业建立在专业的基础上，将创新创业启蒙、方法等与专业知识技能相结合，在提升专业核心能力的同时提升职业核心能力。高职院校职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力；双创人才的专业能力包括基本专业能力和核心专业能力；方法能力包括发展学习能力、技能创新、应变能力；社会能力包括团队组织能力、适应能力、责任能力。

第二，构建“双证双创”人才职业能力分层次培养实施体系。创新创业教育是一个长期的过程，贯穿双证教育始终。分层次培养符合人才培养规律，递进式螺旋上升符合人的认知规律，促进学生专业能力、社会能力、方法能力的全面提升；与此同时，以岗位需求为首要，以职业标准为准则，将课程活动、实践活动、素养活动有机结合，考核评价贯穿始终。按照职业资格证书的初级、中级、高级分为三个层次，将双创能力教育划分三个等级，一条教学主线，两个进阶目标，同时完成“双证双创”教育目标。

第三，双轮驱动实质上是将“教学过程与生产过程对接”，以培养就业为导向的学生综合职业能力为目标。这里的综合职业能力或职业行动能力是由包含专业技能和知识的专业能力；具有独立学习、获取新知识技能、独立解决问题能力的方法能力；具有与他人交往、合作、共同生活和工作能力的社会能力；具有正确的价值观、高尚的人生观、坚忍不拔和吃苦耐劳的工作精神、健康的心理素质，追求完美、不断提高和进取的价值取向等个性能力组成。产学研一体，满足职业教育5个对接，全面提高人才培养质量，满足企业岗位能力需求。“双证双创”的课程体系应该是在学校和企业合作下进行，全过程深度合作，使得专业人才培养目标和人才培养方案满足行业企业的需求，课程设计遵循人的学习规律，从简单到复杂，从基础到专业，从专项到综合，形成专业核心能力（双证）和职业核心能力（双创）。

综上所述，高职院校通过学校与企业校企联盟联合，进行毕业证书和职业资格证书双证融通研究，学生创新创业研究，将其融入人才培养过程中培养“双证双创”人才。准确把握职业教育人才培养定位，依托校企联盟，以产学合作为途径，以企业为主体，进行毕业证与职业资格证书双证融通研究，将创新创业教育融入双证人才培养方案和课程体系中，既丰富了双证人才培养方案和课程体系，又进行了双创教育。

（作者单位为辽宁省交通高等专科学校）

[作者简介：金艳秋（1983—），女，辽宁凌源人，硕士，讲师，研究方向：汽车检测与维修。基金项目：本文系2016年辽宁省职业技术教育学会科研规划项目，项目名称：汽车类专业双轮驱动“双证双创”人才培养模式研究与实践，项目编号：LZY17161。]

参考文献

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