借助翻转课堂，发展学生生物核心素养

李建华

摘 要：通过翻转课堂教学模式，能更好地开展科学探究活动，更好地培养学生的理性思维，更好地促进学生形成生命观念，更好地培养学生社会责任。围绕教师日常的初中生物翻转课堂教学，就如何提升学生的核心素养及在教学中如何体现核心素养等发表思考和见解，望为广大初中生物教育工作者提供一点参考建议。

關键词：核心素养;初中生物;翻转课堂;教学思考

笔者通过教学实践发现，借助翻转课堂这种灵活的教学形式有利于发展学生的生物核心素养。下面以七年级生物上册《绿色植物与生物圈的循环》（以下简称《水循环》）为例，谈谈自己利用翻转课堂发展学生“生命观念”“理性思维”“科学探究”和“社会责任”等方面的一些做法。

一、翻转课堂能更好地开展“科学探究”

传统的教学知识量大，严重挤压了学生自主学习、主动探究的学习时间，何谈学生的科学素养？科学素养不可能单纯地依靠知识的传承和讲授灌输来形成，必须改变学习方式，也就是要变被动听讲为主动学习和自主探究[1]。因此，我在教学环节设计上，借助了翻转课堂模式发布课前学习，节省课堂教学内容讲授的时间;师生录制实验微视频，对学生实验进行指导示范。观看微视频是学生课前学习的重要方式，学生用iPad记录实验过程，并将拍摄的图片提交到班级讨论群，以此完成作业。这种翻转效果，能较好地落实核心素养中的“科学探究”，不仅能激发学生的学习兴趣，更能促进学生主观能动性的培养。例如，学生动手操作实验“观察叶片的结构”时，教学难点是徒手切片，制作叶片横切面的临时切片。我找了两个动手能力较强的同学，拍摄了《徒手切片》教学微课：一个同学运用刀片的力度恰到好处，切出了又薄又细的横切面，另一个同学在两个刀片中间夹上一层薄纸，减少了一些因手握过紧而导致刀片之间切不到东西的问题，同样也能做到理想的切片。学生实验操作时，教师在电视上反复播放这段教学视频，让学生重点去体会手的感觉，提高了实验的质量和效率。这样，通过微课教师可以从“说要求”“讲规范”等机械重复劳动中解脱出来，转而把更多的时间和精力投入到观察、了解学生的探究活动中，实施更具有针对性的指导，保障探究实验的持续或深入开展。

二、翻转课堂能更好地培养学生的“理性思维”

七年级生物上册《绿色植物与生物圈的循环》在教材安排上，是按照“水分吸收运输散失”的时间顺序安排的，但对老师授课来讲不太方便。为了更好地突出“蒸腾作用”概念，我通过翻转课堂，调整了讲授的顺序：先从蒸腾作用的实验引入，接着讲叶片的结构，分析了气孔的结构和开闭机制，然后归纳蒸腾作用的概念，通过一个过渡“蒸腾作用散失的水分是通过哪一个器官运输到叶片”，引出“水分在植物体内的运输”，最后讲“绿色植物参与生物圈的水循环”。这种教学过程与概念教学基本环节有机整合，将“感知事实”环节放在课前，能解决学生感知事实所需时间不均等、实验周期长等问题，也能为课堂探讨提供充足的事实依据，留出足够的时间空间，让探讨更有深度。教师在得到学生上课学习的反馈后，结合核心素养的要求，可以有针对性地布置分层作业，发给不同水平的学生完成，既有利于知识的巩固，完成教学目标，又能保证学生在自控能力不强的情况下对知识的掌握。

三、翻转课堂能促进学生形成“生命观念”

翻转课堂给学生提供了丰富的教学素材，让学生在自主观看视频、图片、资料的过程中获得“生命观念”，起到了潜移默化的作用。另外，还有丰富多样的探究实践活动都能促进学生形成“生命观念”，比如设计“探究植物蒸腾作用的器官”，学生要设计对照组和实验组，要考虑到植物材料的处理。比如通过观察叶片上下表皮颜色不一样绿，强调了“结构与功能相统一的观点”;比如通过观察表皮气孔冒出的气泡的多少，分析了叶表皮气孔的分布与生活环境的关系。通过观察比较沙漠植物与森林植物的叶片大小，分析了它们与生活环境的关系。通过分析“大树底下好乘凉”，理解植物蒸腾作用的意义。

四、翻转课堂有助于培养学生的“社会责任”

学生将所学内化为自己的知识体系，落实到自己的行为，形成一定的意识，才是学习的根本目的。通过翻转课堂中的拓展环节，能检测学生学习目标达成度。例如，在讲授“蒸腾作用的意义”时，我联系校园实际，恰逢学校花园改建，学生亲眼看见了大量树木被移栽。抓住这个创生点，以“园丁移栽树木”为案例，请同学们分析移栽树木中的注意事项。由于学生亲身经历，所以分析起来有理有据：他们认为“削减枝条是为了降低蒸腾作用”“保留根部的土壤使根能很好吸水”“用绳子保护树干因为茎有运输作用”“给树打吊针可以补充无机盐”等。这反映了学生既能对本节重要概念“蒸腾作用”灵活运用，又能将其与之前所学的“吸收作用”“运输作用”等重要概念建立联系。翻转课堂模式让更多学生参与“爱护植被，绿化校园”的活动，培养了学生的社会责任。

翻转课堂教学结合核心素养的要求，在对传统教学弊端改善后，充分调动了学生的学习积极性，强调了学生在教学中的主体地位，促进了学生自主学习能力的提高，促进学生个性化、全面化发展，同时也在一定程度上提高了对教师的要求[2]。利用翻转课堂模式能提升学生核心素养，并将核心素养中的生命性、实践性、科学性和社会性落到实处。

参考文献：

[1]周密.翻转课堂教学形式下的初中生物概念教学实践探索[J].教育科学论坛，2015（11）：14-16.

[2]刘亚南.基于核心素养的高中生物翻转课堂教学模式的思考[J].课程教育研究，2017（29）：147.

编辑 郭小琴