小班额大课堂新学法

欧阳南团

摘 要：从实施小班教学后，对学生学习方式出现的可喜变化以及存在的问题及其原因做了分析。并提出根据学生的身心发展规律、小班化实际以及新课程理念要求设计新的教学结构，开展自主、合作、探究式的学习，通过分阶段、分层次促进学生学习方式的转变，激发学生学习的积极性，使每个学生都能够得到充分发展。

关键词：小班化；学习方式；教学结构

笔者近几年执教小班，常常思考小班教学如何区别于大班教学？如何发挥小班优势，使课堂教学能够实现高效优质？笔者认为小班条件下，学习方式的转变是新课程的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是新课程的一大亮点。因此，笔者认为如何让学生掌握更合适的学习方法，并能够培养其终身学习的愿望和能力，才应该是实行小班教学后所应该达成的重要教学目标。

一、导入阶段要强调基于生活、基于问题的学习方式

“良好的开端是成功的一半。”从生活实际引入新课，用贴近生活的小故事、小例子、小调查等开始，不仅可以建立良好的师生关系，使课上气氛活跃，创立良好的课堂环境；同时可以激发学生学习兴趣，启动学生学习的内在动机。教学应該从学生感兴趣的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事学习活动和发现问题、思考问题、解决问题的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找问题、发现问题，并探究问题、认识问题，最终达到解决问题。

为此，导入阶段必须取材于学生的生活，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现知识，体验到知识就在我们身边。比如《历史与社会》七年级下册“永远面对的选择”一课，笔者先让学生带一些家里的物品，并按照情况每人分发“货币”若干。上课时，让学生模拟一个市场，学生分别充当顾客和售货员讨价还价，在交易中学会如何选购商品，体验购物，从而真正领会“理智消费”的含义，实现了学生从被动学习向主动探索的转变。由于来自学生的生活，又是学生不能够经常参与的生活，他们兴趣盎然，高效的学习也就顺理成章了。

教师在导入过程中所创设的生活情境，是引导学生出现创造性思维活动的重要条件。创设出生活化的教学情境，让学生置于生活化的情境中去观察、去分析、去发现，达到解决问题、培养能力的目的。

二、发展阶段要突出基于对话、基于探究的学习方式

对话是课堂中主要的交流方式。必须以学生自主探索为特征，以问题为核心，在教师指导下，师生之间、生生之间进行对话。课堂对话除了教师提问、指导自学、知识归纳；学生听讲、回答、自学、交流等常规对话外，还应组织更多的更有趣味的课堂对话。如知识抢答、讲故事、辩论赛等。当然，课堂教学不仅是一个认知过程，更多的应该成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。要学生学会学习，还必须让学生亲自去探索。其关键是教师要教会学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的观察、比较、分析、综合、想象、概括、动手等能力，掌握正确的学习方法，使学生真正成为学习的主人。如在《历史与社会》七年级上册“地图三要素”的学习中，笔者设计了这样一个活动，让学生画一幅所居住社区的平面图。很显然，要完成这样一幅图，必然要牵涉到比例尺、方向和图例等地图三要素。如把所居住社区画在平面图上，必须缩小，这就是比例尺的要求。怎样缩小才合适，又牵涉到比例尺大小的选择。这些知识都不是学生从书本中被动接受得来的。在自主探究的过程中，学生都能充分发挥自己的聪明才智完成新知识的学习。

三、评价阶段要着眼于合作的学习方式

课堂教学中的评价是为了激励、指引、调控，进一步推进学生活动。成功、进步对每个学生来说都具有不同的含义。根据小班教育教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，在课堂教学中，可以通过学生自评、互评、小组评价、教师评价等多种手段，实现课堂评价主体的多元化。

四、拓展阶段要强化基于实践的学习方式

作为一门综合文科课程，《历史与社会》融合了历史、地理、人文科学、社会科学等诸多领域。教材的编写充分体现了以人们现实生活的经验和感受为纽带，在整体上把社会作为一个动态的过程来描述，强调用历史的眼光认识今天的社会。因此，在拓展阶段必须强化学生从自然、社会和自身生活中选取学习内容，自主开展社会实践活动，从中获取技能，陶冶情操，提升综合素养和实践能力。

当然，学生学习方式的转变是一个长期的过程，在小班教学实施过程中，只有努力研究才能真正使学生转变学习方式。我们只有切实贯彻新课程标准的要求，真正实现学习方式的多样化，进行自主、合作、探究式的学习，激发学生学习的积极性，使每个学生都得到充分发展。

参考文献：

余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法，2002.

编辑 李琴芳