让核心素养在高中历史教学中绽放思维之花

摘 要：核心素养是新时代背景下促进促进高中生综合素质发展的重要途径，历史教学中核心素养的提出不仅表现在素质教育之上，更是学生接触唯物辩证哲学的重要环节之一，高中历史核心素养在教学中具有不可取代的现实意义，它可以通过自身的核心理念引导学生辩证历史学科中的哲学关系。《高中历史课程教学标准》明确提出：教师在实际开展课堂教学时，需要以历史唯物主义教育理念为基础培养学生的历史素养和人文修养，进而不断推动学生健全发展和探究历史哲学。

关键词：高中历史；核心素养；培养方式

高中历史教学要秉承历史核心素养的价值理念来进行，立足于学生，寻求素质教育的教学瓶颈和突破口，制定适应历史核心素养发展的教学模式。高中历史核心素养的主体概况是要需要发挥历史课程的潜在优势，对历史课程进行系列性的框架构建，把握主题，根据学生身心多面性和复杂性的特点，将高中历史核心素养实践化，落实核心素养在高中历史教学中的优势，实现素质教育的真正价值观，面向全体学生，让学生感受到历史核心素养的熏陶。

一、 历史核心素养的价值关系

时空观念作为历史核心素养的基本观念之一，它不仅表现在历史学科中，在哲学领域、物理领域以及艺术领域中都有时空观念的身影，时空观念就是历史与其他学科的连接线，在历史教学中渗入其他学科的时空观念，可以帮助教师教学中引导学生理解 “时空观念”的丰富内涵。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，所以，时空观念是最具历史学科特征的观念之一；而史料实证的涵养是实证和理性意识，培养学生成为讲究证据、理性处事的现代公民，史料实证的培养则必须要将历史教科书作为“史料实证”素养的载体。作为历史核心素养的基础，史料实证是逻辑推演的必要途径，它的纵向角度与横向角度的关联是历史学习和研究的有效手段的关系；历史理解是对史事的叙述提升为其意义的理性认识和情感取向，高中历史教学要努力理解各种历史叙述及其语境的含义，要求学生运用历史的眼光分析现实问题以及广泛的、综合性的历史领域问题；历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力，引导学生将这种理性分析与客观评断的能力带入实际问题中，以辩证关系的角度对历史事件或者现实事件加以评断；历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证有机统一，它是从历史的人文科学中凝练出来的一种价值取向，它的作用是让学生能够理解史料实证的价值意义，并对此做出主观判断，起到明心见性的作用。

二、 历史核心素养的培养途径

历史核心素养作为一个新的概念，在教学中需要教师与学生共同努力才能将历史核心素养落实到实处。历史核心素养的落实需要与时代背景相结合进行合理的规划与构建，通过不同渠道和不同教学模式，创新发展，进而促进历史核心素养的落实。

例如：在教学《无产阶级革命家》中，笔者运用多媒体播放了很多关于无产阶级的历史事件和历史人物，对无产阶级革命的理念做了一个总结。观看过程中投入大量无产阶级革命时牺牲和为之拼搏的历史事件，无论是触目惊心的战争狂热，还是勇于奉献的人生态度，都可对学生产生强烈的刺激感，增强学生对历史真相的挖掘能力和强化学生的历史情感和素养。在教学《二十世纪以来中国重大思想理论成果》时，笔者以学生为主、以课本教材為基础，进行了一次调查问卷，主题内容是“教材中的理论成果与当下理论成果的对比”。然后笔者结合“十九大精神报告”与“社会主义核心价值观”的提出背景与教材内容进行了知识融合，让学生了解中国重大思想理论成果在不同形式下提出的不同概念和内在联系，让学生更好的了解到了历史的横向以及纵向的联系，有效提高了学生的核心素养。

三、 历史核心素养的巩固途径

历史核心的提出并非只是一个口号，它是新时期素质教育与国家发展的必要产物，在教学中无论是教学模式的改革还是教学内容的变更，都应将历史核心素养的培养作为教学的关键点之一。高中教材中的历史文化和历史记录都可以促进学生核心素养的形成，但对核心素养的形成起不到决定性作用。历史核心素养的形成与发展就是要秉承以学生为主的发展要求，巩固和发展学生的思想认知，从中国历史过度到国际历史中，扩大学生视野，拓展学生历史思维。例如：通过情感渗透以达到预期的核心主张，注重语言意识，培养学生的情感意识，而“情感渗透”的本质理念在于教学中教师与学生之间的相互尊重、相互信任、相互鼓励，针对学生的生理情感和心理特征沟通交流，适当鞭笞和激励学生，进而激发学生的情感素养。历史自由且严谨的特性容许了各种奇思妙想，而这种奇思妙想是推动历史核心素养发展的动力，所以教学中教师既要以和蔼可亲的态度引导学生学习，又要以严谨的态度教学，恩威并施，历史核心素养的巩固便会事半功倍。

总而言之，历史核心素养的培养需要感官意识强，感性思维强，这也成就了历史的魅力。这种历史的魅力存在于艺术之间，但它不是真正艺术上的线条、色彩、结构的形式美，它是发散性、逻辑性的结构美，所以在历史的教学过程中，教师要能够更好的培养学生的时空观念，引导学生解读历史资料，让学生能够领略到历史内部的结构美。

参考文献：

[1] 王枫.论高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[D].南京师范大学，2017.

[2] 马少伟.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].科教导刊（下旬），2017（2）：122-123.

作者简介：吕晓容，湖北省荆州市，荆州市荆州区太湖港中学。