小绘本读出大能力

摘 要：英语学科核心素养，是英语学科育人价值的体现。思维品质，是英语核心素养中一个重要的维度。在小学英语绘本阅读课中，通过捕捉留白、感受体会、创意续写，引导学生进入文本，和人物对话，培养学生思维的发散性、敏捷性、评判性，从而提高学生的思维品质。

关键词：阅读教学；思维品质；阅读能力

英语核心素养为我们指明，教育要回归原点，关注人的发展的终极目标，其实质内容包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度（教育部，2018）。众所周知，任何一个学科如果没有思维的融入，也就谈不上育人的价值。近日，笔者执教了一节英文绘本阅读课“Cat and dog play hide and seek”，在设计上，处处留意培养学生的思维品质。

绘本的特点是精美图画与简单文字互动的艺术，图画不是文字的点缀，而是贯穿故事始终的命脉。本节课采用英语阅读教学的三段式教学，阅读前：引出话题，激发兴趣，带着想象进入故事；阅读中，理解故事、整体把握，带着问题理解故事；阅读后：活化故事、拓展运用，带着感情讲述故事并与他人分享。每个环节中都有思维训练的侧重点。阅读前培养学生的推理能力，阅读中培养学生思维的灵活性、敏捷性、发散性等，阅读后则培养学生的想象力等。

阅读前：引出话题，激发兴趣，带着想象进入故事

封面是绘本的脸，阅读绘本时首先要从封面看起。但是笔者没有直接呈现完整的封面，而是只呈现了两个主角，鼓励学生用所学过的词句进行猜测和描述，预测人物间发生了什么事情，接着设置悬念，让学生带着想象进入文本。笔者在阅读前的封面教学环节提出的这样几个问题：What can you get from the cover？ What are they doing？ Who hides？ Who seeks？ How do you know？ 在这几个问题的推动下，学生很快了解到故事的标题，故事的主角，以及故事中可能发生的环节。随着学生从封面上获取的信息越來越多，故事的核心信息就会逐渐呈现出来。笔者再以问题What else do you want to know about the story？ 引导学生通过观察图片，联系自己已有的经验，对即将要阅读的文本进行充分预测。有的学生说“我想知道故事的结尾”。有的学生说“我想知道小狗找到猫了吗？”。学生的思维越来越活跃，设疑和质疑也更积极。笔者将从封面上所得的和学生预测的信息归纳为time，place，characters，plot和other information五个方面，并以思维导图的形式进行板书。这是阅读策略的培养，教会学生分析故事的关键要素，有了条理性的思考和认知，能有效的培养学生的分析能力和推理能力。在对封面的解读过程中，学生的思维的敏锐性和观察的细致性得到了训练。笔者的巧妙设计将封面的能量最大化，不但如此，这部分的教授也为接下来的教学做好了铺垫。

阅读中，理解故事、整体把握，带着问题理解故事

人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，从而激发他们积极地去探索，以解决问题。笔者以问题“Can you find some information from the story？”激起疑问，让学生带着任务去学习绘本，理解故事。

进入阅读环节后，笔者没有急于带着学生进行故事的阅读，而是进行了两个活动。

首先，带着学生模仿两个主角的动作，体会人物的性格特征，这也为阅读后分析小猫的性格特征和体会小狗的心情变化的活动做了铺垫。

然后，将房间的平面图呈现给学生，启发学生运用目标句型I can see...in...Is he...？ 结合自己生活经验对小猫藏身的地方进行充分预测。

在课堂上，有的学生想到Is he behind the fridge？有的想到Is he in the vase？还有的想到Is he behind the curtain？在这个环节中，每个学生都是积极投入的阅读者，学生的个性化思维得到充分的尊重和培养。

在充分预测之后，到底小猫的藏身之处在哪里？学生带着探究的欲望进入自主阅读环节。故事的最后揭示了谜底，小猫藏在了灯上，但其实第三页图片中已经间接揭示了小猫会藏在哪里。此处，教师为了培养学生的观察能力，通过问题Which picture can tell you the cat is on the light？引导学生仔细观察，学生在推测过程中，分析能力也得到了训练。

思维的生长是需要成本的，它需要时间与空间的氧气，需要教师多关注绘本的留白之处、疑问之处，设疑提问激活思维，训练提高学生的思维能力。

阅读后：活化故事、拓展运用，带着感情讲述故事并与他人分享

在学生的自主阅读环节之后，笔者设计了一系列开放性问题，以培养学生思维的发散性和创新性。比如，对于最后小狗为什么会开灯的问题，有的学生说是因为小狗累了，靠在墙上，无意中碰到了开关。有的学生说是因为天黑了，小狗想打开灯继续找。我们可以很好的感受到学生的思维碰撞出的火花。对于“如果你是小猫，你会不会想到藏在灯上？”这个问题，虽然大部分同学的回答都是不会，但是原因各不相同，这正是我们希望看到的，学生的个性化思维，而不是简单的人云亦云。又比如，引导学生给故事改编一个新的结尾，这里需要学生发挥充分的想象，有的学生说They play the game again. This time， the dog hides and the cat seeks.有的学生说The dog says to the cat： Why do you hide here？ Its too dangerous.有的学生认为小狗会善意的“报复”小猫。每个答案都可以改编成一个全新的更加有趣的故事，在这里，学生的思维自由地翱翔。

阅读绘本，就是要让学生学会思考。绘本阅读中学生最需要发展的就是观察力、想象力、逻辑思维以及分析评价和独立思考等能力。这些才是阅读更核心的价值。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A25/s8001/201801/t20180115_324647.html，2018-01-05.

[2] 外研社，2015.Cat and dog play hide and seek[M].北京：外语教学与研究出版社.

作者简介：张倩颖，江苏省徐州市，江苏省徐州市少华街第二小学。