高职高专应用型英语微课的设计与应用

杨雪　赵丽光

摘要：高职高专主要培养高级技术技能型人才，着重强调学科的应用性。与之相匹配的专业英语则为“英语”与“学科”相结合，注重职业英语，尤其是口语交流能力。从目前职业英语教学现状来看，存在的一些问题导致教学效果不理想。微课作为一种新颖的教学方式，在信息化教学中得到不断尝试，日趋专业化并影响深远。相对于传统教学，如合理运用，优势显著。本文针对目前高职高专应用型英语教学现状，对应用型英语微课的设计和应用进行初探。

关键词：微课；应用型英语；微课设计；微课教学模式

doi：lO.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.035

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）06-0120-03

一、研究现状

在教育部高教司于2011年颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确指出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”…高职高专职业英语多与所学专业相结合，以文化旅游为例，民航情境英语、高铁乘务英语、酒店情景英语、领队英语等，主要为应用型口语，旨在培养学生用英语处理相关工作的能力。然而，由于大学扩招，高职高专学生录取分数存在逐年降低的趋势，自身英语水平、学习的主观能动性欠佳。纵观高职高专英语，读写在考核机制中所占比重远高于听说，尤其是对“听”直接作出反应的“说”更是甚少练习，大部分学生很少接触。由于课程大纲进度表存在内容陈旧的现象，授课教师针对课堂存在问题缺乏思考，对新事物、新方法碍于尝试，多年来仍停留在传统教学，不求改变。教师作为课堂信息的唯一源，直接决定学生的认知效果。以上三大原因直接导致高职“应用型”英语教学效果不理想。传统的大学英语课堂教学，即使运用多媒体等方式教学，学生对内容失去兴趣的现象仍普遍存在。

然而，问题中不无转机。英语口语与就业岗位、薪资有必然关联，因此高职学生能够普遍意识到应用型英语的重要性。矛盾在于多数学生对传统英语教学没有兴趣，导致课堂参与度低，更找不到符合认知规律的学习方法。微课作为信息化教学的前沿，具有声图并茂、短小精悍、趣味性强、易于理解等特点。如与合理的教学方式构成独特的“微课教学模式”，将大大提升教学效果。本文从微课自身特点出发，探讨应用型英语微课设计重点，探索如何构建合理的微课教学模式。

二、微课的概念与优势

上海师范大学黎加厚教授给出微课的定义：“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个小问题的小课程。”微课程具有“主题突出，指向明确，资源多样，情境真实，短小精悍，使用方便，半结构化，易于扩充”等特点。简言之，微课是时间在5.10分钟，至多不超过15分钟，针对某知识点或教学环节展开的网络视频教学。

微课相较于书本的平面化，以一种立体的形式呈现知识，相比教材的枯燥冗长，微课更加生动精简。首先，微课的时长符合高职学生的认知规律，学生能够集中注意力于相应知识点上。其次，微课的设计形式多样化，如PPT、白板教学、课堂实录、虚拟场景、实际场景、动画等。教师可根据不同教学内容，灵活进行选择组合。第三，微课是可满足学生不限时间、地点和频度限制的碎片化学习，或某知识点的拓展学习。可针对学生自身疑点、难点部分进行反复观看、练习直至理解运用。对教师，如运用在课前，则会大大减轻学生课上的认知负担，提高课堂效率，将传统的以“学”为主，转变为以“练”为主，学生的英语能力能够得到不断强化与提升，同时符合了学生为主体，教师为主导的教学理念。

三、应用型英语微课的设计与运用

（一）应用型英语微课设计重点

1.选题紧密结合教材章节，增加微课实用性、系统性

微课适用于碎片化学习，然而其弊端是缺乏系统性。目前微课仍为一个新的教学手段，没有广泛普及应用。由于微课制作对人力、物力都有较高要求，一节微课，从准备到完成会占据教师大量时间。因此，目前主题型微课居多，成学科的系统型甚少。微课短视频如无系统化构建，则不易于学生全面地进行学科学习，更无法搭建微课教学模式。仅在课堂上播放个别微课，本质仍为传统灌输性教学，效果并不显著。因此，教师应遵照教材章节，制作整门学科系统化微课，通过微课共享平台，使学生习惯整学期、整学科的微课学习模式，培养学生主动学习、主动思考、主动探索的能力。

2.以实景拍摄增加学生认知清晰度

高职应用型英语微课多为情景剧，与工作场景相结合。以民航情景英语为例，有票务、安检、机上餐饮服务、行李问询等章节，教师应重视场景对认知的辅助作用，通过还原真实工作场景，取景拍摄，或实景与虚拟场景相结合，学生对知识的认知则更为清晰，易于激发学生学习的主观能动性。

3.双语字幕贯穿始终

高职学生较本科生英语基础相对薄弱，因此教师在全英文或中英文讲授微课时，应添加中文字幕，双语字幕更佳，辅助学生理解。字幕的編写应美观大方，字号适中，便于观看，与画面对比突出层次感。

4.结合任务型教学法，遵从“思考、互动、练习、总结”的认知规律

微课的设计须遵循高职学生的认知规律，在一个明确的教学任务中，通过提出问题，引发学生思考。通过清晰的示范鼓励学生进行模仿练习，对重点、难点着重讲解，讲解后可通过插播习题的方式强化知识点，最终进行回顾总结。也可通过最后提出问题，鼓励学生学习系列微课的下一节内容。

（二）微课教学模式的运用

优质的微课教学资源，只有与相匹配的教学方式结合，才能使教学效果最大化。微课教学模式，在高职应用型英语课堂中，是以明确的任务导向为基础，主要发挥微课的课前引导和示范作用，课堂重点以结果验收与指导为主，真正实现以教师为主导，学生为主体的教学模式。教师由传统的课堂“唯一”知识源转变为知识的引导者，成为学生主动学习的激发者。教师的主要任务为课前检索优质微课资源、发放至共享平台，课上组织小组活动，对学生完成情况进行验收点评，重难点着重讲解，必要时可再次播放微课或片段。学生在课前的主要任务为观看微课视频，根据自身需求进行相关知识检索、拓展、小组练习，然后课上进行任务汇报，并根据教师要求再次练习，进行错误更正，着重记忆重难点。

1.微课课前发放，提高课堂效率

课堂主题确认后，教师提前一周将微课视频发放至班级微信群或QQ群，学生利用一周时间先自行观看微课视频，对于生词、常用句型进行学习，再以小组形式练习。通过自学或小组讨论，针对微课中的练习题与课堂任务，学生在课前搜索相关资料，扩充话题知识，以便在课堂任务验收中出色完成。这样，课堂的主要时间由“讲”转变为“练”，知识点的消化由学生课前自主学习完成，课堂加大提高学生练习频度，以提高口语水平。

2.课堂为情景表演，以练为主，教师就重难点集中讲评

课堂情景表演以微课中的情景对话为范本，教师对学生的学习情况进行验收，验收标准体现在语音语调、流畅度、准确度、应变能力、礼貌礼仪等方面。除课前布置的任务外，教师应就重难点，再次组织学生练习，提高学生口语的应用能力。针对出现的错误，予以纠正，难点、共性问题集中讲解。

3.进行阶段性情景模拟考查，巩固知识与技能

微课教学模式不仅需要学生的积极配合，同时也需要教师的辅助，使之常态化。因此，教师要定期进行书面考核，仅是课堂情景对话练习，虽然可提升应用能力，但准确度不够。因此，教师应以月为单位，定期对学生进行书面考核，包括生词、短语、句型、翻译，重难点等，使学生能够准确牢固地掌握知识，再次加深印象。

四、结语

“微课”作为一种新型教学资源，是传统课堂的扩展，同时也激发探索与之相匹配的教学模式。通过合理的设计，提升教学效果。对于学生，微课提升了学习兴趣，将书本的平面知识场景化、立体化，培养了学生利用碎片化时间进行独立思考、自主学习的习惯，充分发挥了学生的教学主体作用；对于教师，提升了课堂教学效率，微课与合理的教学方法相结合，从实质上发挥了教学主导作用，提高了课堂参与度，巩固了学生相关的英语技能。各高职高专院校更应增加对微课的专项资金及技术支持，鼓励年轻教师参赛，加大微课共享平台的建设与宣传，使微课能够切实服务于教学。

[责任编辑：尚欣]