宋伍 苏鑫 刘智 魏琳 张艺红
摘要:目的研究微课结合以问题为导向的教学方法(PBL)在药理学教学中的应用效果。方法选取2015年9月我校收录中西医临床专业学生112名作为研究对象,根据班级不同分为观察组(n=56)和对照组(n=56)。对照组采用传统教学方法教学,观察组采用微课结合PBL教学法教学。对比两组教学成绩、教学效果满意度及学生对教学方法评价结果。结果观察组考试成绩、学习兴趣、表达能力、知识理解、自主学习评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组考试成绩为(91.83±5.76)分,高于对照组(85.81±4.28)分,差异有统计学意义(t=6.278,P=O.000);观察组教学效果满意度为91.07%(51/56),高于对照组39.29%(22/56),差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合PBL教学法应用于药理学教学中能有效提高学生成绩,有助于培养其表达能力、知识理解等综合素质,改进教学质量,值得推广应用。
关键词:微课;PBL教学法;药理学
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.055
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1671-1580(2018)06-0184-03
近年来医学知识呈爆炸式增长,且学科种类繁多,传统医学教育面临两大挑战:一是教学中师生都面临记忆容量及课时不足问题;二是大量医学基础知识无法形成完整体系,难以转化为临床、科研技能。药理学是研究机体与药物之间相互作用规律的一门医学基础学科,是连接药学与医学、基础医学与临床医学的桥梁。其涉及概念、临床应用、作用机制等知识点繁多、分散,传统教学中学生抽象难懂,往往倍感枯燥乏味,易形成惡性循环。微课教学中可为学生提供“自助餐式”学习资源,促使学生更直观理解概念、掌握知识点及关键技能;以问题为导向的教学方法(Problem-based 1earning,PBL)是以问题为核心、以学生为主题进行研究性学习。本研究选取我院收录中西医临床专业学生112名作为研究对象,分组研究微课结合PBL教学法应用效果。
现报告如下:
一、资料与方法
(一)资料:选取我校2015级中西医临床专业学生112名作为研究对象,分为观察组(11=56)和对照组(11=56)。观察组男29名,女27名,年龄20~25岁,平均(22-38±1.09)岁;对照组男30名,女26名,年龄21~25岁,平均(22.46±1.11)岁。两组年龄、性别资料比较,差异无统计学意义(P>0.05)。
(二)纳入及排除标准
1.纳入标准:均为中西医临床专业;均属应届生。
2.排除标准:中途休学者;旷课频繁者;择校生。
(三)方法
1.对照组采用传统教学模式,由任课教师以PPT课件、板书形式等常规教学方法教学。
2.具体方法
(1)观察组采用微课结合PBL方法教学,将56名学生分成7组,各8人,并选择一名学习成绩优异、组织协调能力强者担任组长。
(2)上课前一周由教师选择典型案例,设计专题项目,依据药理学教学计划及学习目标制定PBL教学手册,并录制15min以内的微课视频,然后将PBL教学手册发放给各小组。微课视频制作以提高学生创新思维、激发学习积极性为目标,涉及知识点讲解、习题推算、动画演示、提问等素材。
(3)各小组根据案例信息讨论,提出问题,通过学习工具、图书馆等查阅资料,找寻案例治疗方案及药物作用机制。进入课堂讨论,教师面对面辅导,学生交流过程中出现的疑问需及时阐释;最后,各组选一名代表阐述问题,教师及其他小组成员可进行提问,发言学生及组内成员回答,无法回答时,课下查阅相关资料,下次课堂中讨论。
(4)讨论中教师引导学生进一步思考,保证讨论顺利进行,同时在归纳总结时采用多媒体播放微课视频,生动展示药物应用、作用机制等。视频播放结束后学生再次讨论分析,回顾整个治疗方案,反思学习中的缺陷及不足。同时教师梳理总结课上所讨论问题,将学生比较关注,但存在疑问的问题及重要知识点制成练习题及微课视频,供学生巩固学习。
(四)观察指标
1.教学后两组均进行笔试考试,统计对比考试成绩。
2.教学后两组均发放自制问卷调查表,评估学生教学效果满意度,包括教学方法好坏、趣味性、知识理解及记忆的帮助.性等。
3.教学后采用自制问卷调查学生对教学方法的评价,包括表达能力、分析解决问题能力、学习兴趣等,共10项,每项12分,12分记优,8~11分记良,7分以下记差。
(五)统计学处理
通过SPSS21.0处理数据,计数资料(教学效果满意度)以n(%)表示,行x2检验,计量资料(考试成绩、学生对教学方法评价)以(x±s)表示,行t检验,P<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
(一)考试成绩
两组考试成绩对比,观察组考试成绩为(91.83±5.76)分,高于对照组(85.81±4.28)分,差异有统计学意义(t=6.278,P=0.000)。
(二)教学效果满意度
教学后发放调查问卷112份,有效112份,回收率100%。观察组认为,微课结合PBL教学法比传统教学法好的人为51名;对照组认为,传统教学法好为22名。观察组教学效果满意度为91.07%(51/56),高于对照组为39.29%(22/56),差异有统计学意义(x2=33.085,P=0.000)。
(三)学生对教学方法评价
观察组学习兴趣、表达能力、知识理解、自主学习评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),见表l。
三、讨论
既往药理学教学中多采用讲授为基础的传统教学法,其以教师讲授为中心。教学过程中学习内容繁多、授课时间紧是存在的首要问题,学生时常感觉学习压力大,缺乏主动性,易忽视创新思维培养。PBL教学法以学生为主体,以问题为基础,教师仅起引导作用,将药理学理论与临床实践密切联系在一起。余琰等研究指出,PBL教学法可有效培养学生发现问题、解决问题的能力,在很大程度上激发学生学习兴趣,同时有助于培养其团队合作精神。PBL教学中学生讨论结束后,教师对整个课程总结,若仅根据教科书进行讲解,占用时间太多,且无法照顾到每一个学生。因此,在PBL教学的基础上结合其他教学方式,可以提高教学质量。
微课是一种微型视频表达,通过多媒体技术在较短时间内针对某个教学环节或知识点制作一段视频或音频,可协助学生更直观地理解基础性概念。另外,教师在药理学实验中做示范,难以照顾到每位学生,而微课具有可重复性,将实验内容以微课形式生动形象记录下来,可便于学生温习,提高实验准确性。两种教学方法相结合应用于药理学教学中效果显著。分析其原因在于微课结合PBL教学法在教学过程中通过多媒体技术由任课教师以微视频形式提出问题引导学生思考,促进学生理解药理学知识点,对提高学习效率具有重要意义。同时,学生通过查阅资料、分析病例等,可站在医生的角度讨论问题、分析问题,且课后可随时温习,不仅能帮助学生巩固药理学知识还有助于增强其临床实践能力。此外,微课结合PBL教学法可重复性高,能满足不同学生学习需求。
综上可知,微课结合PBL教学法应用于药理学教学不仅能有效提高学生考试成绩,还有助于培养其表达能力、知识理解及自主学习能力等综合素质,值得推广应用。
[责任编辑:马妍春]