浅谈小学语文教学中学生朗读能力

陶丁丁

摘 要 朗读是语文教学的一种有效的方法，对学生阅读能力以及语言文字功底培养有着重要意义，通过朗读能力的培养，帮助学生对感化、熏陶、审美、语感、表达的认识，不断积累储备，促进学生语言的社会化。

关键词 小学语文教学；朗读能力；朗读兴趣；思维能力；

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0193-01

《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读训练是一项重要的阅读基本功训练。朗读不仅可以帮助学生理解课文，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，对提高学生的语文素养起到促进作用。那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？小学生的朗读能力并非一朝一夕形成，而是需要在长时间的学习过程中加以引导和培养。小学语文教学应当将朗读训练作为一个突破口，带领学生在阅读中掌握课文内容，由表及里，由此及彼地加深对教学内容的理解。

一、小学语文中朗读学习的意义

（一）朗读有利于学生口语表达

朗读不同于背诵，在阅读的时候，学生不仅眼睛看着文字，而且还要发声，通过耳朵来确定发出的声音和看到的文字是否对应，这样学生不容易读错字，并且语调也不容易出错。同时，在朗读过程中学生的普通话也得到了锻炼，通过对字词语调的不断纠正，使学生在朗读中体会课文表达的情感，而且学生可以通过朗读将课文中停顿的部分正确表达出来。总的来说，朗读帮助学生对文字的形音义进行辨析，也加强了口语表达的规范。

（二）朗读有利于提高学生的语言应用能力

朗读是对语文课本或者优秀的文章进行有声阅读，使学生从口头语言的表达转换成书面语言的表达，促进学生书面语言表达能力的提高。总的来说，在朗读中，学生的语言应用能力得到不断提高。

二、培养学生的语感能力

对语言的顿悟就是语感的直觉性。朗读可以让学生重复地感知文章语言的规范性，在潜移默化中培养学生的语感能力。例如，教师在指导学生朗读《草原》这一篇课文的时候，指导学生重复地朗读，由草原碧绿的草地和蓝蓝的天，以及草地上白色的羊群和云朵，很容易感受到草原空气的明朗、新鲜，这样的境界不但让人感叹，而且让人舒适，并且也让学生掌握了句式：“既……又……”和“那么……那么……”。小学时期是学生学习语文的关键阶段，教师务必有效地引导和启发学生朗读，以提高学生的语感能力和朗读能力。

三、激发学生的朗读兴趣

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因。有了兴趣，不用教师要求，学生也会自觉、主动地朗读。因此，要提升朗读能力，教师先要让学生产生朗读的欲望。首先，让学生明白朗读的好处。在朗读教学中，教师应借助朗读促进学生与课文的交流，促使学生反复感知课文中的规范语言，从而在大脑皮层留下连贯、系统、条理性的痕迹，全方位地感受语言的魅力，在潜移默化中提升语言表达能力，进而陶冶情操，感染心灵。有了收获，懂得了意義，学生自然愿意朗读。其次，创设恰当的朗读情境。情境教学的优势在于能够生动地展示课文内容，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来。鉴于此，教师可在实际的朗读教学中多运用多媒体、图片、录音和音乐等方法和手段，为学生创造出逼真的立体情境，调动学生的多种感官，让他们入其境，体其味，表其情。例如，在教学《小山羊》一课时，教师可出示与课文相关的图画，让学生试着说一说图上都有谁，他们在干什么，然后根据每幅画的意思从课文中找出相应的句子读一读，品一品。有了图片的帮助，学生热情高涨，纷纷积极地去找句子读。这样的教学能够有效激发学生的朗读兴趣，其效果远比教师生硬的讲解好得多。

四、通过范读来提高学生的朗读水平

小学生的知识有限，但语言的模仿力很强，因此，教师的范读指导尤为重要。它可唤起学生的注意，调动其朗读的积极性、主动性。同时，教师先进行范读，学生再学着读，也有利于提高学生的朗读能力。因此，教师的范读要有明确的目的和计划性，要有利于学生突破重点、解决难点，有利于学生理解课文。但是，在教学中我们发现学生之所以读不出感情，常常不是因为不知道应该读出怎样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。这就要求教师在引导学生理解课文内容、体会作者思想感情的基础上，在朗读技巧上给予他们指导。这样不仅提高了学生的朗读水平，还使其逐步养成了自觉朗读的习惯。

五、促进学生思维发展

学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激发情感。训练说的过程，让学生读出文中语句，帮助学生组织思维，把对局面文字的感知和情感联系来理解课文，再现情境，意会内涵。

六、总结

总之，朗读是一种有声的语言艺术。对小学生而言，朗读水平的高度是其语文素养的重要组成部分。因此，朗读既要重质保量，又要完善和创新读的形式和方法。作为语文教师，应以此为出发点，在实际的朗读教学中精心设计，循循善诱，让学生真正领略到朗读的魅力，从而由想读、乐读逐渐转变为会读，实现朗读能力的提升。

参考文献：

[1]吴慧莲.在朗读教学中培养学生的思维能力[J].新教育，2011（6）：123.

[2]江松涛.浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].读与写（教育教学刊），2015（11）：201.