利用蓝墨云班课移动教学平台进行细胞生物学课程教学改革的探索与实践

摘要：在細胞生物学的课程教学改革过程中引入蓝墨云班课移动式教学平台，从教学资源系统构建、课程设计、课堂教学方式、与学生即时交互、学生综合评价等多个方面进行教学改革的探索和实践。同时，从教学效果与学生的反馈中不断完善课程教学中存在的问题，以期获得良好的教学效果，提高学生的学习效率和学习主动性。

关键词：云教学平台；细胞生物学；学习主动性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0144-02

细胞生物学是现代生命科学中一门重要的基础前沿学科，现代物理化学的技术成就和分子生物学的概念与方法的应用，使得该学科的发展已经进入到一个新的阶段，总体的特点是从细胞静态的分析到细胞生命活动的动态综合，反映出生命科学研究的趋势[1]。全国各大院校生命科学相关专业都开设了该学科课程，教授过程存在各种各样的问题，如学科内容综合性较强、较抽象，实验课程开设内容很少，所以学生们感到难以理解和掌握[2]；生物基础知识薄弱[3]，学习积极性不高；等等问题。另一方面，细胞生物学学科内容越来越丰富，教材更新速度也越来越快，大学专业课课时数则不断的被压缩[4，5]，这一矛盾日益凸显。传统教学模式已无法解决上述诸多问题，解决这些问题的有效途径之一就是运用现代网络技术。

针对海洋科学、水产科学领域开设的细胞生物学，主要面向海洋科学、水产养殖等专业的学生。本校细胞生物学课程教授同样面临上述问题。本课程组早在2013年对细胞生物学课程进行了教学改革[6，7]，引入了混合式教学和翻转课堂等以学生学习为中心的教学理念[8，9]。为把教学改革的基本理念付诸于实施，2015年引入移动交互式教学平台，即蓝墨云班课移动教学助手，改变仅以传统的授课方式并采取逐步递进方式，将新的教学理念融入实际课程教学中。

首先，利用蓝墨云班课与学生建立了即时沟通模式。以往教师授课结束后与学生的交流机会比较少，而通过平台中讨论区的设立，学生可以随时在讨论区中留言，教师手机中的APP提醒功能，可在任意时间地点进行回复。同时，鼓励学生回答，教师以此观察学生对授课内容的掌握情况，同时将一些重点问题带入课堂，巩固重点知识的掌握。另外，鼓励学生交流学习体会，介绍自己的学习方法，带动一些后进学生参与讨论。

其次，课程资源可以通过资源区进行合理设计与配置。将课程内容分为授课内容课前预习、授课内容重点难点和课后复习三大部分，同时设置提醒功能，让学生按照时间点进行有规律的学习。自学能力较强的学生，可自行安排学习计划；自主学习能力较弱的学生，则可采用重复式的学习模式。通过资源学习时长的记录，了解学生的学习情况，对学生进行有针对性的督促。在资源区，由于细胞生物学学科领域中新的发现或理论进展日新月异，因此有必要补充一些学科领域中重大的研究进展等相关内容，如细胞自噬研究获得2016年生理学或医学诺贝尔奖，可将此研究的相关内容与教材中第十六章“细胞死亡”的内容结合起来，让学生做一个课程专题，并以专题报告的方式在课堂中进行介绍。

再者，活动区可进行多种课堂设计。活动区可设置小组任务，如学生专题汇报，通过分组的方式，让学生进行分组PK。学生们通过查阅资料、制作PPT等准备工作，提升自学能力，提高了学习的兴趣。活动区的测试环节，构建题库，设置不同知识点相对应的题目，设定时间，可以随堂进行测试，随后对错题进行分析讲解，巩固知识点的掌握。在作业提交区内，学生可以将作业以图片或文档的方式上传至班课中，通过教师评价和学生互评等方式对作业进行评分，学生们可以通过这种转换角色的方式，提升学习兴趣，同时还可以将学生的作业以电子存档的方式进行保存。另外，在投票问卷区可进行课程教学评价与反馈，作为教学改革的一个重要环节，不断从学生反馈的信息中完善课程的教学过程。

最后，平台还可以输出学生的学习记录，并以此进行综合考评。考勤、资源学习时长，活动参与的活跃度，课堂表现，平时作业评价，等等所有的学习记录可通过平台导出，并做平时成绩的主要参考依据，避免以往课程授课特别是大班上课过程中对学生平时学习的考评片面性。

利用蓝墨云班课移动教学平台已经初步构建了细胞生物学这门课程的教学体系。从教师的角度，平台包含了教授目标、计划、课程设计、教学效果等内容；从学生的角度，平台提供了课程学习内容、学习方法、学习进程、知识点掌握、学习反馈、学习效果评价等。从目前平台的运行效果来看，此平台基本可以实现学生自主掌握学习进度的目标，利用课后碎片化的时间学习，并提供多种学习途径。从学生的反馈与效果来看，学生对于这种新的教学模式需要一定的适应期，在此期间教师的引导至关重要，因此教师要定期参加相关的培训，学习其他教师在使用过程中积累的经验将有助于更高效的使用平台，同时结合学生的反馈，不断完善教学过程。值得一提的是，平台还提供了课程圈工具，有利于同课程教师进行交流和学习。

参考文献：

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.细胞生物学[M].第四版.北京：高等教育出版社，2011.

[2]陈花，刘晓英，李晓韬.细胞生物学教学改革初探[J].现代生物医学进展，2014，（17）：172-174.

[3]王金发.追求与探索——《细胞生物学》课程教学改革的实践和体会[J].逻辑学研究，2001，21（5）：60-64.

[4]臧忠婧.普通高校细胞生物学实验教学的现状与改革[J].科技情报开发与经济，2007，（7）：264-465.

[5]韩永华.高校《细胞生物学》课程教学改革探索[J].经济研究导刊，2011，（31）：302-303.

[6]焦钰，杜晓东，黄荣莲，等.海洋科学专业细胞生物学教学方式探讨[J].课程教育研究，2014，（18）：100-101.

[7]焦钰，黄荣莲，师尚丽，等.“翻转课堂”在海洋科学专业《细胞生物学》教学中的应用[J].教育教学论坛，2017，（52）：165-166.

[8]Partridge H，Ponting D，Mccay M.Good Practice Report：Blended Learning[J].Australian Learning & Teaching Council，2011.

[9]Sams A.Flipped Learning：Gateway to Student Engagement[J].International Society for Technology in Educa，2014.