指导朗读 发展语言

摘 要：朗读是发展学生语言能力的重要手段。小学语文教学要充分发挥朗读对理解语言，发展语言的作用。本文从教学实践的角度，探讨如何引导学生学会朗读，促进语言发展。

关键词：范读；自读；技巧指导

徐世荣先生说过：“语文教学，若不进行朗读示范、指导和练习，也就不能算完整的语文教学。”为此，教师要通过范读、指导读、学生试读等各种教学方式，引导学生学会朗读，促进语言发展。

一、 教师范读，激发语言兴趣

教师范读能展现语言魅力，激发学生学习语言的兴趣。语文教学不单是借助一篇篇文章向学生传授语文知识，更重要的是要向学生展示课文语言的魅力，激发学生学习语言文字的热情与兴趣。对此，教师的范读具有得天独厚的作用。教师可以从自己范读的语调、动作、神情向学生传递课文语言的形象美、情感美、节奏美，激起学生对语言美的向往，产生学习兴趣。为此，教师要以身垂范，掌握朗读的技巧，做好范读，用卓越的读技感染学生。如我在教学《十里长街送总理》一课时，先进行有感情地范读，随着我的读书声，学生的心情波澜起伏，由平静到低沉，由悲伤到悲痛，由泪眼迷离到低声抽噎，最后有几个同学竟趴在桌子上哭了。这样，我用范读有效地激发了学生的言语情感，激起学生学习课文语言的激情，很快进入到课文的语言情境中。

二、 学生自读，领悟吸收语言

听老师范读，学生享受到语言美，激发了言语情感，激起了学生读文的热情。此时，可抓住时机，让学生自读，要求读准字音、不破句、不添字、不漏字，模仿教师，读出感情。学生积极投入朗读，在用心朗读声中，孩子们又一次领悟了课文的语言感情，进一步体会文章的语言蕴含。学生朗读，实际上是一个欣赏课文语言的过程，是由外而内的感悟理解、吸收课文语言的过程。

在教学《桂林山水》一课，在范读时，我要求学生边听边想象语言情境。有同学说：“我好像已经到了桂林。”有的说：“我正在泛舟漓江，欣赏美丽的桂林山水。”这时，我趁热打铁，说：“你们能不能和老师读得一样好，让人一听就像真的到了桂林一样？”学生信心十足，于是，我让他们模仿老师的读法，自主朗读课文。这样，学生兴趣十足，在朗读之中主动地进入课文的语言情境，内化积累了语言。

三、 指导朗读，掌握朗读技巧

学生学习朗读技巧实质上是在学习语言运用。小学语文课本里的每一篇文章都是言、意兼美的，在教学中，怎样利用课文语言自身的美感因素来激起学生学习语言的热情，领悟文章语言内涵，深刻体会语言情感，受到语言美的熏陶，从而习得语言，是语文教学的一个重要目的。几年的教育实践中，我明显地感受到“引导学生掌握朗读技巧”对达到这一目的所起的作用。

叶圣陶先生说过：“导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”我在指导朗读时，多方设法，使学生自己悟出读的方法、技巧，以达到促进学生学习语言的目的。

朗读一篇文章时，速度上有快、稍快、缓慢之分，感情上有悲痛、喜悅、激动、无奈等多种，语调中有高昂、低沉、舒缓、轻松等种类。面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”，“应用自豪的语气”，“‘杰出和‘爱国这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章语言的蕴含，领悟了语言魅力。

再如教学《会摇尾巴的狼》一课时，对于文中描写狼摇尾巴发出响声“扑扑扑”的读法，我就进行了一番较深入的指导。文中的三个“扑”字中没有加标点符号，但是这三个字怎么读才能体现狼摇尾巴的特点，我让学生针对这一问题展开了激烈的讨论，有40%的同学认为课文中没有加标点断开，应连读，有60%的同学认为狼的尾巴很硬，摇起尾巴来不和谐应读为“扑——扑扑”。针对这种情况，我让学生分析课题《会摇尾巴的狼》，这只狼不同于别的狼的地方就在于它会摇尾巴，狼的本性是凶残的，它根本不像狗那样通人性，惯摇尾巴，对人随和。而这只狼之所以会摇尾巴，是因为它掉进了陷阱里，想骗取老山羊的信任，装出一副温和的样子，想冒充是一只忠诚善良的狗，所以应读成“扑—扑扑”或“扑扑—扑”，显得生硬不自然，这样更符合这只狼的特点。这样的仔细推敲，反复玩味，细心揣摩，有效地培养了学生对事物的鉴别能力，掌握了朗读技巧，习得了语言运用能力。

此外，在有声语言不足以表达思想感情时，还可配以适当的、必要的态势语言，将思想感情表达得更充分、更直观。如教学《揠苗助长》这则寓言时，文中的主人公拔苗后累得筋疲力尽，回到家他边喘气边对家人说了一段话。在指导学生读这段话时，我先请学生做“喘气”的动作，然后我要求他们边喘气边读，通过饶有兴趣的朗读，学生彻底理解了“喘气”一词的意思，同时也领会到了语言音、形、义的本质。

总之，教师运用各种方式引导学生朗读，进行行之有效的朗读教学，能够提高学生的朗读能力和语言理解能力，促进语言的发展。

作者简介：陈万红，福建省宁德市，福建省屏南县光华小学。