浅谈提高小学高年级学生写作水平的策略

程冲

摘 要：小学生高年级的写作教学在整个语文教学过程中既是重点，也是难点。写作能力是学生语文综合能力的体现。很多小学生写出的文章呈现出题材单一，缺乏真情实感，语言平淡无奇的弊端。本文着重从引导学生获取材料，积累语言，修改习作的方法几方面谈谈提高学生写作水平的策略。

关键词：小学高年级 获取材料 积累语言 修改习作

一、引导学生在生活中获取材料

《义务教育语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”这句话生动地阐述了文章与生活的关系。学生的生活十分丰富，老师应该引导学生从学校、家庭、社会生活中去观察生活、感受生活、抒写生活，带领学生开拓视野、增长见识，让学生写生活、抒真情。

1.引导学生在观察中获取材料

《义务教育语文课程标准》指出高年级学生要养成“留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻、珍视个人的独特感受，积累习作素材”[1]。

（1）先要拓展学生观察的范围

家庭是教育学生的第一站，对学生的性格、爱好、心理等方面有很强的可塑性，让学生留心观察家庭成员的喜怒哀乐，感受家庭生活，让写作与家庭生活紧密联系。如学生习作——《令我感动的妈妈》，小作者把妈妈为外婆洗脚的过程描绘得细致入微，写出她被妈妈的孝心感动。学校是教育学生的核心基地，让学生观察学校不同师生的表现及变化情况，捕捉在他们身上发生的一些小事；校园环境；学校活动的开展等，让学生细致入微地感受校园生活，增进学生对校园的热爱之情。社会是学生最终要回归的立身之地，让学生观察广泛的社会生活，如街道环境的变化，社区公用设施的配置，商贩、医生、清洁工、交警等人物的工作状态，蔬菜水果市场的售货品种等，能让学生获取大量的写作材料，还能拓宽学生的视野，增长学生的见识。另外，大自然也是学生极为广泛的课堂，让学生观察大自然中的花草树木、山川河流、日出日落，不但能培养孩子们的观察能力，还能激发孩子们对大自然的热爱之情。

（2）再要授予学生观察的方法

如观察人物，就要注意人物的外貌、动作、语言、神态等；观察景物就要注意特征及其变化；观察物体，就要注意物体的大小、形状、颜色、功用等；观察事情时就要注意观察事情发生、发展、结果。观察时要做到有顺序，因为事物间总是有相互的联系，有顺序的观察有助于抓住事物内部之间的联系。當然，观察时按怎样的顺序，或以空间方位，或是时间先后，或以事物的特点等，可根据实际情况而灵活处理。

二、引导学生参与实践活动

在习作教学教师还应通过组织各种各样、丰富多彩的综合实践活动，积极创设生活情景，抓住契机，使学生在主动参与体验的过程中获得丰富的材料，以感悟诱发习作的动机。抓住一些节假日让学生参与实践活动，如在清明节跟着父母上山拜坟祭祖；“五一”节，让学生回家帮父母干一件家务事；端午节向家长学习包粽子。利用学校开展的“六一”、运动会、演讲比赛等活动强化学生参与活动的体验。另外，可以引导学生参与体验一些跨学科的活动，如美术写生活动、科技实践活动等。学生亲身参与并深刻感受了这些实践活动，自然会获取大量的写作材料，将其记录下来，都是一篇篇真实感人的好文章。

三、引导学生在读、背、说、写中积累语言

1.加强课内外的阅读，积累语言

拓展阅读能够提升学生的写作水平，学生在进行拓展阅读的过程中，对优美的语句和修辞手法进行仿写并掌握，然后实践应用到写作中去，提高学生写作的能力，达到实施拓展教学的目的[2]。

阅读包括课内阅读和课外阅读，是加强阅读积累的主渠道。在阅读教学中，我们要引导学生用心去品读、理解、感悟每一篇作品。课内指导阅读方法，课外推荐好书篇目。让学生在读中记一些好词、好句、名言警句、名人轶事等，分类整理在笔记本上，为写好作文做好铺垫，还要借鉴文中的表现形式和写作技巧，把这些融汇在自己的作文里面，作文水平也会相应提高。

2.加强背诵，积累语言

背诵是语文教学中经常用到的方法，它能够将各种语言表达变成学生自己的知识，是语言运用的基础。学生不但应该完成课本中的背诵要求。老师还应该帮学生养成自觉积累语言的习惯，可以让学生自定目标，每天背诵适量的课外读物中自己觉得有价值的优美词句等内容。教师可以每天利用五分钟让学生展示自己的背诵内容，不但可以激发学生背诵的兴趣，而且还能让学生们探讨、辨别背诵内容的适用范围，提高他们运用语言的能力。有一定的存储才能有一定的输出，多背在语言积累中具有至关重要的作用，能有效提高学生的写作水平。

3.在说中积累语言

在教学中，教师应该鼓励学生多说，这是学生积累并运用语言，培养学生口头表达能力的一种良好的途径。说是对语言积累的强化，复述、讲故事、演讲这些方法都可以提高学生的语言运用能力。只有在运用中才能发现自身的语言积累中存在的偏差，及时加以纠正才能更加准确、熟练地运用语言。另外，与大家进行交流也是增强语言积累的有效途径。

四、引导学生在修改习作中提高习作水平

《义务教育语文课程标准》要求学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”教学中可采取学生自改、互改的方式，让学生明确该什么、怎样改。就内容而言，着重思考材料不当的要换，单薄缺漏的要补，重复多余的要删。就表达形式而言着重思考：段落的构成是否单一完整，衔接是否自然；词句是否准确无语病；详略是否得当；标点、书写是否规范等[3]。通过反复推敲、调整，不但能培养学生良好的修改习惯，还能在潜移默化中提高学生的写作水平。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]杨照国.浅谈小学语文拓展阅读教学[J].都市家教（上半月），2014，64（1）：36-37.

[3]四川省教育厅.小学教育“五步”教学法初探[J].四川教育.2017年.第02-03期：89.