以文化参与为核心 发展学生人文素养的思考与实践

杜洪杰

摘 要：在各类课程资源中，地方文化资源，显得弥足珍贵。以“硖石灯彩”为核心的海宁灯文化，蕴含着十分丰富的人文教育因子，对发展学生人文底蕴素养，是极有价值的载体。笔者自2006年开始了“灯彩·秀”拓展性课程的开发与实施研究，探索海宁灯文化进校园，进课堂的具体途径和实施策略。

关键词：灯文化 文化参与 人文素养 实施策略

以“硖石灯彩”为核心的海宁灯文化，蕴含着极为丰富的人文教育因子，如何让这一优秀的地方文化资源“活”起来，“亮”起来，走进课堂，走进校园，走进学生生活，滋润学生的生命成长，是一个值得实践和探索的课题。

笔者从2016年开始了“灯彩·秀”拓展性课程的开发与实施研究，致力于挖掘海宁灯文化中的核心文化因子，寻找海宁灯文化与学生核心素养发展之间的链接点，探索海宁灯文化进校园，进课堂的具体途径和实施策略。[1]

一、海宁灯文化的核心文化元素提炼

海宁硖石灯彩凭借其悠久的发展历史及独特精湛的制作工艺，于2006年入选首批国家级非物质文化遗产名录。经过千年的积淀，形成了海宁独特的灯文化，她集中体现了海宁地方区域内的文化精神、生活追求和杰出的创造力，滋润着海宁儿女的生活世界和精神世界。笔者认为，海宁灯文化的核心文化元素可概括提炼为：“精致文雅”的显性工艺文化；“祈福纳祥”的隐性寓意文化；“有趣和谐”的动态民俗文化。[2]

二、核心文化元素对发展学生人文素养的价值发现

人文底蕴的素养主要包括人文积淀、人文情怀、审美情趣三个要点。我们不难发现，上文提到的海宁灯文化中的“显性工艺”、“隐性寓意”、“动态民俗”这三个核心文化元素，对培养学生高尚的审美情趣、丰厚学生人文知识积淀、激发学生的人文情怀，是极佳的载体，能够有力地推动学生人文底蕴的素养发展。两者互为支撑，相互促进，形成育人和传承的双向价值链。[3]

三、以文化参与为核心的校本化实施途径和策略

依据上述双向价值链关系和我校“健康、自主、会学”的特色素养培养目标，我们确立了以文化参与为核心，以自主活动为主要形式的课程学习形式，形成 “灯彩·秀”课程的三条文化参与途径，具体操作策略如下：

1.途径一：工艺技术体验活动——在“技艺秀”中发展审美情趣

引导学生参与灯彩制作的技术体验活动，能使学生充分理解其工艺表达手法，感受其精致文雅的工艺魅力，从而提高学生技术审美的眼光和能力，发展学生高尚的审美情趣。

（1）精雕细刻，感受刻板之精。“刻”是硖石灯彩最基本的技法之一，笔者为学生提供刻刀、刻盘等专用工具，从最基本的握刀、走刀方法入手，先选择结构简单，大小合适的图案样稿让学生进行反复练习，掌握“刻”的技巧。

（2）针刺体验，感受针刺之彩。硖石灯彩中的针刺画片，在灯光透射下呈现出美轮美奂的艺术效果。为了让学生能够直观感受这种“灯光透彩”的灯彩艺术魅力，我们专门制作了能够发光的展示板供教学和展示使用。

（3）拗扎骨架，感受造型之美。硖石灯彩造型各异，形制不同，拗扎骨架讲究精准巧妙，每一个弯折，每一个接头，都要不差分毫，这样才能让灯彩骨架端正挺拔，体现一种规则、对称之美。

（4）绘画装饰，感受灯彩之雅。在对灯片进行制作的过程中，我引导学生采用多种方法进行美化，突出其民族特色和文雅之美。 学生通过这样的实践经历，充分感受到了硖石灯彩的文雅之美，追求高雅的审美情趣得到长足发展。

2.途径二：象征寓意探究活动——在“探究秀”中积淀人文知识

笔者引导学生通过资料搜集、主题交流、专题走访、实地参观、小课题研究等多种实践活动方法，在以下方面开展有针对性的主题探究活动，以期让学生获得传统文化寓意表达方面的人文知识积淀。

（1）灯“型”主题探究。硖石灯彩造型各异，种类繁多，无论哪种造型，都隐含着特定的传统文化寓意。

（2）灯“纹”主题探究。硖石灯彩灯体表面，我们可以看到各种各样的镂空图案纹样，这些图案纹样简洁、优美、对称分布，给人一种整洁的美感。

（3）灯“会”主题探究。硖石灯会规模盛大，有江南第一灯会之称。 引导学生围绕灯“会”这个主题，开展主题探究，可以让学生较全面地了解硖石灯会，积累灯会活动方面的人文知识。

3.途径三：动态民俗展示活动——在“展示秀”中滋养人文情怀

硖石灯彩展示是灯文化的重要组成部分，人们用丰富多彩的形式展示灯彩，交流情感，寄托对美好生活的追求和向往。我们把灯彩融入到学生生活中去，引导他们用独特而多彩的活动方式来“秀”出硖石灯彩，让他们真切地体会到灯彩与生活密切相关，可以带给自己和他人有趣和谐的美好享受，从而滋养他们热爱家乡的人文情怀。

（1）虚拟情境“秀”灯彩。硖石灯彩衍生出了丰富的展示活动，如大街迎灯、抬采莲船、跳花灯舞、猜灯谜等，这种活动文化成为了海宁灯文化的重要组成部分。我们采用虚拟情境的方法，引领学生在课堂上亲身体验其文化内涵。

（2）学校活动“秀”灯彩。我们将秀灯彩的活动与学校活动紧密联系起来，引导学生通过多种形式的展演，丰富校园生活的内容，给老师和同学带去有趣和谐的美好感受。

（3）传统节日“秀”灯彩。硖石灯彩的展示活动，始终和传统节日相联系，人们以此来渲染节日氣氛，丰富节日文化，寄托生活追求。我们充分利用中秋、春节等传统节日，引导学生用自己制作的灯彩营造节日气氛。

（4）社区活动“秀”灯彩。我们将“秀”灯彩的活动与社区交流活动结合起来，鼓励学生将自己的灯彩作品带进社区，和大家一起分享，一起感受。

（5）场景布置“秀”灯彩。笔者还努力创设灯彩展示场景，引导学生积极参与灯彩展示。例如“南小灯艺坊”的设计，我们把墙体设计成古朴的廊檐，白墙青瓦，悬挂红灯，营造浓浓的江南水乡韵味。

总之，海宁灯文化进校园、进课堂，是一个不断摸索和实践的过程，也是一个与学校办学目标不断契合的过程。我们坚信，通过文化参与式“灯彩秀”课程的实施，必将有效促进我校阳光学生特色素养的形成和人文底蕴素养的长足发展。

参考文献

[1]浙江省小学学科教学建议·地方课程.

[2]综合实践活动网http：//www.zhsjhdw.com/.

[3]虞铭华，王珏主编.朱善久，张丽娟编著.海宁硖石灯彩[M].浙江摄影出版社，2009.5.