初中数学课堂教学中的生活化情境创设

彭伟勇

【摘要】 教育是人类赖以生存和发展的基础，是帮助完善生活的重要途径。将教学与生活结合起来，就是将抽象理论知识转变为实践技能，促进学生的思维发展和实践发展。我国传统教学中忽视了对学生实践能力的培养，应试教育禁锢了学生的身心。要进行教学改革，首先就要解开教学的束缚，创造更多教学模式和技巧，帮助学生完成从理论到实际的转变过程。在初中数学课堂中创设生活化情境，能够提高学生的学习兴趣，加深学生对数学学科的认识，让学生将所学知识转化为生活技能，培养正确的数学思维模式，提高生活和工作效率。本文基于初中数学课堂教学中存在的问题，分析了问题产生的原因，就生活情境创设的意义和作用进行了研究，力图优化初中数学课堂教学模式，促进教学转型，实现教学现代化。

【关键词】 初中数学 课堂教学 生活情境

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）06-052-01

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1.初中数学课堂教学中的问题及原因

应试教育在很长一段时间内是中学教育的主流，实践证明，应试教育确实能提高学生的数学水平，帮助学生获得理想成绩，进入高校进行深造。但应试教育存在较大的弊端，长期以教师为课堂教育的中心，学生的自主能力被压制，导致学生高分低能。新课改后，初中数学课堂教学模式得到了较大的优化，但部分教师深受应试教育影响，在激烈的应试竞争中，教师宁可放弃培养学生的自主性，也要提高学生的升学率。要改變教师的观念，仍然任重道远。即使教师愿意改变教学模式，长久以来的传统教学思维也会影响教学活动的开展。另一方面，教师自身对数学学科的认识也不充分，将数学作为考试必考科目，致力于优化题型教学和理论教学，对数学在生活中起到的积极影响认识不足，不能将学习数学的深刻意义传递给学生，导致学生产生数学与生活脱节的想法，阻碍了学生数学水平的持续提高。学生对数学缺乏正确的思想认识，在学习时自然很难提高参与热情，在被动学习中逐渐丧失自主思考问题的能力。

2.初中数学生活化情境创设的发展及作用

应试教育让学生囿于题海中，对学科知识的兴趣很难得到提升，学生找不到自主学习的意义，缺乏学习的主观性。为促进现代数学教育改革，情境教学应运而生。情境教学法是运用广发、收效甚大的一种新型教育模式，指的是教师将抽象的数学知识导入到学生生活中能够接触到的情境中，利用具体的问题引导学生思考，提高学生解决问题的效率。生活化的情境创设能够营造平等真实的课堂氛围，让学生走出传统思维的局限，运用所学的知识解决综合问题，提高自己的思辨能力。生活化情境在初中数学教学中的发展越深入，作用就越大。首先，是能够提高学生的学习热情，从学生喜闻乐见的生活现象入手，学生对问题会产生高度的探究欲和好奇心，这份好奇能够帮助学生迎难直上，主动学习更多重难点知识。其次，情境创设还有助于教师理解数学学科的内涵，将数学的魅力自然而然传递给学生，提高教学质量的同时，还能让学生产生情感上的共鸣，师生共进促进学科教育的发展。

3.初中数学课堂教学中的生活化情境创设技巧

3.1利用生活物品帮助学生融入课堂

要创设真实可信的生活化情境，需要教师结合学生的实际生活，创设学生容易融入的情境。使用一些生活物品，能够加快学生融入情境的步伐，让学生从自己熟悉的地方着手，更轻松自信的展开学习。生活物品还能拉近数学知识与现实生活的距离，让学生感受到数学知识在实际生活运用中的意义。青少年更为活泼好动，身心发展迅速，对于新鲜事物有探究兴趣，也乐于研究身边小物品，对身处的环境抱有好奇心。常见的生活物品都会有与数学知识融入的角度，需要教师多思考、多研究。

3.2结合游戏帮助学生把控数学知识

初中生虽然已经从儿童成长为了青少年，内心对游戏的热爱却并不会减少。教师可以结合游戏情境，让学生感受学习数学的快乐，在游戏中找到抽象的数学理论和定义。学生不仅会降低对数学学科抽象内容的排斥和畏难情绪，更重要的是培养学生的数学思维，帮助学生深入学习数学知识。在创设游戏情境时，教师需要把握好游戏的度，既要让学生体会游戏的快乐，又不能喧宾夺主，让学生忽视了学习数学知识。最好的方法是提前定下游戏的时间，让学生做好心理准备，在游戏结束后也能尽快进入学习状态。如在学习“线段、射线、直线”知识点时，教师会误认为三者的区别较大，学生能够完全理解，因此一笔带过。实际上，学生在解题过程中却很容易混淆。为此，教师可以先结合多媒体，为学生展示汽车灯光，让学生理解射线；展示完整的街道，让学生理解直线等。

3.3设置问题引导学生深入学习

要让学生自主探索，教师就应当为其设置课题，给学生划定探究的范围，帮助学生提高解题效率。首先，教师需要了解学生的兴趣所在，保证设置的问题能够激发学生的学习兴趣。然后，教师应当结合学生实际学习情况与教学大纲的要求，让学生能够在探究中切实学到知识，巩固数学基础。最后，教师需要监督整个学习过程，适当引导学生走向正轨，在基础学习完成后，引导学生反思学习过程中产生的问题，让学生找出产生问题的原因，及时改正自己的不足之处。例如，在学习“相交线与平行线”时，教师可以为学生设置悬疑性的问题：“平行线能够相交吗？”让学生结合所学知识，自由讨论和探究。这个问题能够挑战权威，让学生产生极大的兴趣，积极寻找答案。在学生思考的过程中，自然就记住了理论知识。思考过程是学生学习道路上最重要的部分，再通过教师的适当引导，学生能够深入学习探究，提升综合能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]王帮建.浅谈初中数学教学高效课堂的策略———让数学教学生活化[J].读写算（教师版），2016（31）：165.

[2]崔小玲.如何推进初中数学课堂教学生活化[J].学周刊，2017（17）：167-168.

[3]王爱琴.浅析如何实现初中数学课堂教学生活化[J].学周刊，2015（10）：91.

[4]陈素馨.浅谈生活化教学模式在初中数学教学中的应用[J].俪人（教师），2016（6）：98.