“慢时光”下的语文课堂

摘 要：随着全省的教学改革深入实施和学校前瞻性项目“时光轴：小学生自主学习支持系统建构”的深入研讨，语文课堂也在悄悄發生着一些变化。学生在语文学习中的主体地位越来越重要。教师在课堂上的提问也越来越精练，学生思考的时间多了，教师讲解的时间少了；学生表达的能力增强了，教师强调的知识点少了；课堂的节奏放慢了，学生学习的效率和能力却提高了。

关键词：自主学习；方法指导；合作学习

在传统的课堂教学中，通常是教师对学生进行单一授课，教学设计中许多的提问是奔着知识点去的，教师急于将知识点讲给孩子们听，希望孩子们记，在教学过程中却忽视了学生自主学习能力的培养，这即影响课堂效率的提高，又无助于孩子的终生学习。新课改十分强调改变学生传统的学习方式，侧重培养学生的自主性和独立性，教学改革的核心任务是促进学生富有个性、主动地去学习。这就必须要把学生合作学习、自主探究的能力培养起来。因此，笔者在语文课堂上，尝试让语文课堂时光放“慢”。“慢时光”里，孩子的思维碰撞是激烈的，高速的用让学生通过小组合作的形式进行自主探究学习，以提高学生的语文学习能力、创造力和人文素养。

一、 教学语文教材前的“慢时光”

（一） 指导合作探究的方法，激发学习兴趣

古语有云“工欲善其事必先利其器”。语文课堂上，教师首先要放慢教材内容教授的步伐，先教会孩子小组自主合作的方法，将学生分成几个小组，小组内组员之间的合作学习可以细化成小组讨论，各个小组间的讨论探究、相互补充生成等不同步骤。小组讨论时，要根据课文的关键词句，表明自己所在组的独立观点，并能清楚地表达给他组同学了解，真正做到优势互补，生生互习。教师还可以适当地采用小组竞赛的方式，激励各小组积极探索，表达自己独到的见解，从而激发学生的学习兴趣。以小组合作中的“叽叽喳喳”法为例：首先，操作步骤分为（1）学生围坐在一起，4～6人；（2）让学生自由发言，有话则长，无话则短。其次.操作要领有：（1）提示学生注意倾听他人发言，打断发言时要有礼貌；（2）当学生发言过长，计时员予以提示；（3）当出现冷场时，组长鼓励学生积极参与；（4）当噪音过大时，教师或组内噪音控制员应予以干预。这样让孩子掌握最基本的方法后，才能在学习中运用得心应手。

（二） 合理划分小组，培养合作探究精神

合作探究学习，最关键的步骤在于合作，因此，“小组”这个团队是整个学习计划中不可或缺的组成部分，合作探究能否取得预定的效果，与小组内组员的搭配有直接关系。教师在分组时，要将学生摆在主题位置，充分结合教学的需要和学生的实际情况，为学生划分小组，坚持组间同质与异质的原则，确保每一组的学生在学习能力、基础知识与水平构造等方面基本相当，再开展之后的学习。教师必须关注合作讨论的整个过程中，学生会互相尊重，进行有效的讨论交流。

二、 语文课堂教学时的“慢时光”

（一） 合理设计问题，提高学生学习效率

合作探究学习重在提高学生自觉学习的积极性，已达到加大合作探究的力度。在这个过程中，教师要合理设置问题，引导学生有方向地探究。笔者认为，提问应遵循把握文章重点，理清文章主要脉络的原则。首先要把文章的结构理清楚：课文写的怎样的重点内容？这个重点内容在作者的描述中都有怎样的独特内涵？其次，作者的重点描写中，哪一处让你印象深刻？最后，联系作者背景或生活实际，感悟文章的中心思想。这样，整个教学设计比较简洁，主线也突出。例如：在执教苏教版小学语文五年级下册《只拣儿童多出行》一文时，根据国家课程标准，结合高年级学生特点，进行校本化研究，让学生能“一课一得”。通过让学生自主合作探究，从朗读中感悟文章所要表达的情感，懂得“借物喻人”是一种常见的写作手法。备课时，笔者从书后习题入手，将其“这篇课文主要写的是儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这个大问题，拆分成让学生合作探究的学习单中的三个小问题：1. 请找出文章中能表现儿童特点的词句。2. 请找出文中能表现春天花儿特点的词句。3. 对比儿童和花儿，两者的共同点是什么？用“分——总”的形式深入浅出，让学生通过小组合作探究，去发现、去讨论、从而在生生互学中自主解决问题。这样，在爱课堂上，学生用大部分时间进行阅读、质疑、思考、解疑，这个过程在整个语文课堂时间的分配中显得“慢”，但是只要能长期坚持训练下来，不仅能落实学生语言文字的基础训练，还能让学生学会主动学习，提高学生自学能力的同时，充分发挥出学生合作探究的能力。

（二） 进行激励性评价，促进学生合作探究信心

在采用合作探究学习方法的阅读课堂上，教师对学生的评价语，要有激励性，这样不但能促进学生积极主动学习，而且能创造出和谐宽松的课堂氛围，培养学生合作探究的信心。课堂上，教师的评价语言不能太过笼统，比如：“你真棒！”“读得很好！”等，而是应该根据学生的实际情况给予恰当的评价。比如：在《只拣儿童多出行》一文中，学生小组汇报学习单中第二个问题，当学生采用朗读的方式表现出花儿开的旺盛、美丽的特点时，老师的评价与预设可以是：“你们的朗读，咬字清晰，读得非常流畅！”“老师从你们的朗读中，听出了花儿的旺盛生命力！”“你读出了海棠花的色彩鲜嫩！”“你读出了海棠花的旺盛！”此外，教师还要注意鼓励小组中的学困生，对他们发言的水平不能要求太高。教师的评价态度诚恳，学生就会产生主动求学的心理，增强合作探究的信心和积极性。

（三） 结合多媒体教学，助学生感悟文本

小学生的生活经历本就不多，积累的知识也是有限的，因此他们很难通过课文上抽象的文字符号感知文本中，蕴藏在字里行间的情境和作者的想法。而图片、视频、PPT等多媒体能声情并茂地让学生直观地将课文呈现在学生的眼前，还能利用互联网，收集相关作者的写作背景或同类型的文学作品比较等一些补充阅读材料，来帮助学生理解文本。

总之，“教是为了不教”。在小学语文阅读教学中，教师在教学过程中，老师要放手把课堂交给孩子们自己去读、去思考，虽然，可能他们要占用的时间比较长，学习显得有些“慢”，但只要确保学生占据主体地位，促进学生有正确的态度与思想，他们一定能在阅读时懂得怎样自主探究、在合作中懂得寻找不同的方法来提高在自身学习水平与质量。教师可利用现有的教学资源，调动自己的积极性，让学生正确运用合作探究学习方法，定能够促进学生的团结合作能力，培养合作精神，提高课堂效率。在这种“慢时光”下的语文课堂中，孩子们的自主学习能力必定能逐步提升，有“慢速”到“高效”发生质的变化。

作者简介：

李婧，江苏省扬州市，扬州市梅岭小学。