基于“少教多学、先学后教”模式的小学信息技术生态课堂实施研究

杨群娣

摘 要：随着我国课改的不断发展，小学信息技术生态课堂中，关于“少教多学、先教后学”的教学理念普遍得以运用。基于此，通过对理念的实施背景分析，从“先学后教，导放优度”和“少教多学，动态生成”兩个方面详细阐述如何将“少教多学、先教后做”的理念在小学信息技术生态课堂教学中实施，从而在提高学生学习成绩的同时，提高教师的教学效率与教学质量，让这节课堂的作用最大化。

关键词：小学信息技术；生态课堂教学；少教多学；先学后教

自20世纪80年代以来，我国的课堂教学改革一直在进行着，改革中涌现出一批热爱自主学习、活动睿智的学生典型，但这不能代表所有小学生，长期以来教学方式单一、学生学习被动、缺少个性化一直是改革的重点，为了改变学生死记硬背，对学习产生抵触情绪的现状，“少教多学、先学后教”有必要在小学信息技术课堂中实施。

一、以学生为本，将小学信息技术课堂交由学生

一直以来，在小学信息技术课堂教学中教师都是占据主导地位，教师在讲台上授课，小学生在下面听讲，由于小学生的注意力不够集中，教师就会一直用多种方式吸引着学生的注意力，久而久之，教师占据主导地位的情况根深蒂固。为了将“少教多学、先学后教”更好地实施，以学生为本是关键，让学生在信息技术课堂中占据主导地位，教师只是起到引导和辅助的作用。在安装应用软件教学前，我让学生自己看教材，并先给学生演示这个软件安装后的优点和用处，吸引学生的注意力，学生根据自己方才看到的教材内容主动进行安装。我在一旁观看，如果学生安装时遇到了问题，我不会直接指出方法，而是协助学生找出错误，在半个小时内保证所有学生安装完毕。最后课堂的十分钟，我开始进行知识点的总结，帮助学生巩固知识点，强化学生在安装应用软件时的规范性。

二、采用多种生态课堂教学方法展开信息技术教学工作

多种多样的生态课堂教学方法可以有助于信息技术教学的展开，常见的方法有：（1）合作学习法，指的是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方法，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作学习，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。在平时课堂教学中，我将全班分成六个学习小组，在进行软件安装和应用的教学中，小组内学生以合作和互助的方式进行课堂学习活动，小组内有的同学负责安装，有的同学负责应用，再通过互相教学和交流进而全部掌握所有知识点与方式方法，教师在一旁只是指导与点评，从而使课堂效率达到最大化。（2）研究性学习法，主要是为了调动学生的自主学习性，教师要求学生在课前通过自主预习的方式进行研究性学习，将能理解的知识理解到，不理解的在课堂上经过教师的讲解而掌握所有知识点，从而使课堂教学效率提高，学生对所有知识点的印象加深。例如，在进行“图表制作”教学时，教师会要求学生在家进行自学，在课堂上进行研究性学习，学生自学过程中充满了趣味与兴趣，积极性和自主性被调动起来了，达到了良好的学习效果。

三、全面了解学生情况，落实教学目标和预设

在信息技术课堂教学中，教师不仅要给学生足够的个人学习空间，也要充分了解学生的学习状况，找出纰漏或者进行鼓励，从而将自己的教学目标和预设方案落实。“少教多学、先学后教”的前提是一定要了解学生的实际情况，对本节课的知识点掌握了多少，哪些学生掌握了，哪些不熟练，哪些是根本没理解，这些都需要教师掌握清楚，随后针对各部分学生进行指导和点拨，既不能揠苗助长，也不能照本宣科，有目标地进行教学才能使效率提高。在课堂中，教师无法预设到所有细节，但是教师需要通过预设来找出整节课的精彩点，哪里能让学生有兴趣，就将重要的知识点放在哪里去讲，信息技术课堂上教师熟练运用自己对学生的了解，课前二至五分钟选择进行信息技术智力小游戏来吸引学生的注意力，有时候还会给学生讲小故事，等到学生的目光被吸引来了，整节课就开始了。教师用十分钟左右的时间将所有知识点讲完，剩下二十分钟让学生自己动手操作进行消化，有问题的话可以在课堂上进行提问，避免将问题带回家中；最后五至八分钟总结整节课所学的内容。总之，教师通过这种备好预设的方式进行教学，整节课的节奏稳定有序，从没出现过落下正常教学步伐的情况，学生的成绩稳步提升着。

总而言之，“少教多学、先学后教”看似简单，却是我国整个课改中的精华所在，教师要做的不只是为了提高学生的学习成绩，更是帮助他们掌握一种学习方法，让学生在未来的学习生涯中避免死读书，而是自主学习，通过培养兴趣去寻找研究对象打下终身学习的基础，这是“少教多学、先学后教”的最终目的，也是我国教育改革的发展目标。

参考文献：

[1]夏兴竹.初中信息技术生态课堂教学中“少教多学、先学后教”理念的实施[J].中小学电教，2015（10）：62-63.

[2]王启君.“先学后教 少教多学”建构高效信息技术课堂[J].中小学电教，2014（4）：35-36.

编辑 李琴芳