走进绘本故事，爱上阅读创编

侯思佳

摘 要：十一月份，我们一、二年级备课组在市级课题《低段学生绘本阅读与写作的实践和研究》的工作统筹下，分别试上了一两节的绘本研讨课，我在二（1）班上的是《11只猫做苦工》。结合课题组骨干老师的评议指导，就《11只猫做苦工》这节课外阅读指导课，尝试进行一次教学案例反思和分析。

关键词：小学；绘本故事；阅读；创编

《11只猫做苦工》这个绘本故事，讲述了11只小猫愉快地去旅游，但是因为这些猫儿在旅途中连续多次违反禁令，被怪兽抓去做苦工。牢狱生活重新唤起了它们的规则意识，用智慧打败怪兽之后，它们变得乖巧而且懂得了遵守秩序。这个新奇故事妙趣横生，而且对低段孩子具有教育意义。

我经过反复研读绘本素材，精心设计了这样的教学目标：（1）根据画面进行大胆的想象和预测，能用恰当的语言进行描述，并理解故事内容。（2）懂得故事蕴含的道理，感受生活中规则的重要性，学会遵守各项规章，并坚守规则。

在线性教学环节的牵引下，我开始了自己教学生涯的第一次绘本阅读指导。

第一部分：激发兴趣，导入活动

我用愉悦的语调请孩子们观察封面、理解书名。我好奇地提问：

小朋友们，你们看到封面上都有谁？它们要去做什么？再看看书名叫什么？为什么看起来去旅行的11只猫却是去做苦工？重点强调大树后面躲着一只大怪物。

居然有位小朋友发现作者的名字是日文，于是我随机告诉大家：他是日本漫画家、绘本作家马场登，他在封面上用金文写了个马字做标记。

第二部分：观看课件，理解故事

我把绘本故事扫描进电脑，逐幅指导孩子观察并理解书的前段（小猫一路不守规则——钻入怪兽的圈套）。孩子们一边带着好奇心观察，一遍大胆自信地进行表达交流。

当我引导学生观察小猫们到花圃，出现了“禁止采花”的牌子时，我提问：小猫们会不会采花？把学生当作小猫提问：你会采花吗？最后提问班级的班长，把他当作猫队长：请问猫队长，你会采花吗？

在我们翻看到下一幅画面时，我细心地提示学生观察哪一只是与众不同的，它的动作和神态好像在说什么？孩子们说道：那只猫仿佛全身都在用力地阻止采花，花儿好看不能采，原来是猫队长。有孩子说：可是人人都采了，包括猫队长，因为花儿太美了，太迷人了。

绘本故事讲到小猫们来到危桥边，我再次把学生当作旅行的小猫们，提问他们会不会过桥，最后提问班长，把他当作猫队长：带不带领大家过桥？学生都坚决回答“不过”，规则意识还挺强的。可仔细的孩子却在图画中发现猫队长带头过河了，于是我随机提问学生：觉得这桥怎么样？怎么看出来是危桥？小猫们不听提醒，它们侥幸地过了河。

绘本的精彩片段呈现在孩子们眼前，于是我启发孩子静心思考：小猫们来到草地吃面包，它们会不会爬树？猫队长怎么样？也愉快地爬上树吃起点心来。小猫们低头看到了什么？纸条上写着什么？小猫们这次会进去吗？为什么这么肯定？如果进去了可能会发生什么事情？这时我要求表达的孩子试着用一连串的话来描述画面，孩子们的小手举得更高了。这个交流空间是想让孩子树立表达的自信。

我用一连串的问句启发孩子们：小猫们被抓到哪里去了？怪兽要把11只小猫抓住干什么？小猫们的苦日子开始了，它们在干什么？它们是怎么想的？小猫们会一直甘心就这样做苦工吗？小朋友们，你们能帮小猫们想想办法吗？

故事的高潮部分我预设的问题是“小猫们是用什么方法打败怪兽的”，让孩子们猜测故事结尾的情节。学生自由发表脱离苦海的办法后教师揭示真相，点出小猫学习了怪兽的方法，这是一种以牙还牙的智慧，小猫们居然用怪兽的办法打败了怪兽。

第三部分：欣赏故事，创编绘本

我带领孩子们欣赏完故事后揭示了一个浅显的道理，并进行绘本创编写作指导。

情境写作：第二天早上，11只猫去上学，学校门口有红绿灯，红灯很长很长，大概等了90秒钟，马路上并没有汽车通过，11只小猫会不会闯红灯呢？如果不遵守规则结果会怎么样？请你写一写。

这堂课上，孩子们饶有兴致地读了一遍绘本故事，和老师同学交流表达了自己的观察发现，并大胆地猜想故事。我也按照预设流程把绘本阅读指导课给顺利地上完了。课后我们备课组进行了评课议课活动。这一天的研究实践真是让我收获良多、茅塞顿开。

下面我结合大家的评析建议对案例进行了反思分析：

不足之处：对教学中教师主导的角色定位有失误。课堂上我像母亲陪着孩子一样读一本书，没有落实作为语文老师进行语文课堂教学的目标；学生朗读的时间不够，方式单一；引导学生表达的过程中没有找准思维发散点和情感兴奋点；创编写话是续写原绘本故事，没有给学生自由发表自己想法的机会，没有拓展延伸到学生的生活学习实际；没有推荐同类绘本故事巩固孩子的阅读兴趣；板书是提炼课堂重点、目标、难点的关键，我的板书过于单一，没有精心设计。

结合同伴们对这节课的指导评议，我针对以上分析找出不足之处，进行了研讨课的反思。我总结出了以下观点以期得到同行的鼓励。

今后无论在绘本阅读教学中，还是在平常的语文教学中，我们语文老师都应该注重四个“还给”。

第一，把朗读的时间还给学生。让学生在朗读中进入故事情境，在分角色朗读中思考感悟，交流表达。比如说在《11只猫做苦工》中有许多小猫的对话，可以设计同桌互读、小组互读、男女生互读，让学生在读中体会到小猫们内心的变化是从违反禁令到主动遵守规则，从而内化知识。

第二，把表达的空间还给学生。练习说话是打开思考和语言表达的关键，创造性地使用绘本，就应该为每个学生提供充分的观察、想象、欣赏、表达、创造的时间，让学生善于倾听，敢于质疑，大胆表达。比如说，当11只小猫来到一片花圃的时候，提问学生，这么美的花，小猫们会想什么呢？可不可以摘花呢？小猫们会怎么做？绘本故事是激发学生想象力的丰富素材，通过挖掘故事中的文字、图画中的信息作为教学的发散点，会发现绘本教学具有很强的趣味性，也有较高的语用价值。

第三，把思考的空间还给学生。在绘本教学中，我们应该以绘本为范例，巧设情境，引发阅读期待，激发课外阅读的兴趣，培养学生观察及语言表达能力。在故事的结尾，11只猫被重新唤起了规则意识，是一种心灵的自省和自律。我们可以利用这个机会，结合学生的学习需求，谈谈在家庭生活和学校学习中如何做到自省和自律。我们站在学生的立场上从学生成长需求出发，把教学延伸到校园生活中，让学生思考发现，面对“禁止浪费水资源，禁止摘花，禁止追逐打闹”等禁令时，同学们以前是怎么做的，学习完这个故事之后又该怎样做？

第四，把创编的机会还给学生。在学生经历了听、说、读还有思考的练习之后，他们一定会有所收获，于是我们要大方又大胆地把创编绘本写作表达的机会还给学生，让学生把内心的感受写出来。写作的主题可以让学生有多种选择，让每个孩子都有话说，都有话写。比如故事讲完之后，我们可以设计多个主题供学生选择来创作绘本故事。学生创作要模仿绘本故事，学习用文字加图画的方法来表达自己的想法。学生完成创作后，我们要注重激励性的评价，假如要求学生只选择一个主题完成创作，而学生完成了两个主题，那他们可以被评为“绘本小画家”，并得到相应的奖励；完成了四个主题，则可被评为“绘本大明星”等等。这样的创编平台有效地激发了孩子的各项潜能，让想画的画出最美的线条，让能写的写出最精彩的故事，让每个孩子都有机会跳一跳摘到甜美的果实！

这节课后我想，班里的孩子们一定会在我的书香引领下爱上绘本阅读，爱上故事创编，最终养成终身阅读的好习惯！

通过课题组老师研發的系列绘本研讨课程，学生在领悟方法、养成习惯、形成能力等方面，都可以不同程度地得到发展、得到提升。而我们教师团队在绘本教学过程中学会了合作、学会了借鉴、学会了创新。我想我们收获的不仅仅局限于这一堂绘本课，也不单单局限于这次课题研究。我们应该收获更多、更深、更广的对新形势下语文课程改革的思考。

编辑 谢尾合