以“说”为趣爱上作文

摘要：在作文教学中，我们运用“说题作文”教学方法，激发学生的作文兴趣，提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。本文针对小学生作文困难，害怕作文等问题，运用说题的研究方法，在作文教学中进行了大坦的尝试，提出了相应的措施。

关键词：作文教学；说题写作；即兴说题；启发兴趣

一、 寻求源头活水

“巧妇难为无米之炊。”荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生缺少对语言文字的积累，有见闻写不出；有想法大脑空白。积累是习作的基础，是创新的源泉。叶圣陶在50多年前就说过：“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”

我们班级里，一共买了60本书，每周每人借一本，下周再换，保证人手一本，孩子们从看马小跳到爱上了沈石溪，从看漫画到爱上了曹文轩。那些优美的文字，在孩子的心里悄悄地生长，发芽。根据语文书的课文，我会推荐孩子们看相关的课外读物。比如我们在学《窃读记》时，我给孩子们推荐了林海音的《城南旧事》，每人一本，在给孩子们分享“爸爸的花落了，我长大了”这一章时，我和孩子们都沉浸在这一份成长的伤痛中。这些美丽的文字，犹如一颗颗珍珠，落在孩子们的心上，所谓的“日积月累”，应该就是这样吧。

二、 做生活的有心人

生活是我们习作取之不尽、用之不竭的源泉，学生的课余生活丰富多彩。教师常常能看到学生三五成群眉飞色舞地谈论发生在自己身边的事，可一到课堂上就无话可说。这是为什么呢？这是因为学生把生活和作文完全拆开来的结果，怎样才能把它们有机结合起来呢？这就要求我们培养学生做生活的有心人，注意把生活中的点滴小事和作文结合起来。

最好的素材来源于生活，孩子们每天在学校发生的事，是“说”题作文最好的源泉。前几天班级里发生了一件事，两个孩子欺负一个老实孩子，藏别人的书，扔别人的眼镜。我请孩子们就这件生活中的事为素材，口头作文。学生有感而发，有说“善良是人性中最朴素却最难能可贵的品质”的，有说“把自己的快乐建立在别人的痛苦之上是残忍”的，每个孩子都有话可说，在引导思想的同时，出现了许多美丽的句子。令人印象最深的是被欺负的孩子说：“正义也许会迟到，但永远不会缺席。”孩子们在“说”题的同时，加深了对语言文字的理解，也锻炼了作文能力。

三、 培养即兴“说”题能力

教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生“说”题作文的训练。因为往往在突发事情中，学生有感而发，他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。

我们还可以抓住课堂上、课堂外的一切有利时机让学生进行“说”题作文練习。比如说，课文的扩写和缩写。在学习《秋思》这首古诗时，我让学生根据秋思改写成一个小故事，很多孩子针对“意万重”这三个字进行了深度拓展，对父母的思念，对儿女的愧疚，独在异乡的苦闷，通过孩子们的“说”题，学生不仅丰富了语言，还加深了对这首诗的理解。

写读后感，课堂辩论赛，等等许多活动都可以作为我们说题作文的训练内容。教师可以以活动促发展，在活动中培养学生的口头表达能力。我们在教学中要注意让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。

“说”题灵活而简单，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要我们坚持训练，就会收到意想不到的结果。学生叙事不清，可以多练口头叙事；学生不会进行人物描写，可以多练外貌、语言、心理活动的描写；学生不会抒情，可以教会学生练习排比句……积少成多，能力较弱的孩子，在表达能力强的孩子的带领下，会自觉地模仿，在这个过程中积累语言文字能力。

学生的说题作文，教师当堂进行评价，及时反馈，并让学生把说的内容迅速整理成文字，从而实现了由“说”到“写”的转化。教师持之以恒地对学生进行说题练习，学生的口头表达能力和书面能力就会有一个日新月异的提高。

四、 启发比技巧更重要

在这次说题作文的研究中，我们通过调查问卷发现了许多问题，学生害怕写作文，把写作看成是一件苦差事。学生不知道为什么而写，觉得作文就是为了完成教师的任务，为了考试、得分。往往作文发下去，学生看一眼分数就再也不看了；学生觉得没有什么可写，“写什么”没有得到妥善解决；过分注重技巧，怎么开头、怎么结尾、怎么过渡，但教师往往忽略了孩子能写什么，怎么启发他们去写。

五年级下册第四单元的作文要求孩子们写“感动”，上课伊始，班里的学困生为难地说，老师，我想不出有什么感动的事。我们在教学中经常遇到学生的这种问题。教师应意识到，启发比技巧更重要。遇到这种情况，首先应引导孩子们变“要我写”为“我要写”。强化写作目的意识，我手写我口，我手写我心，让孩子们在课堂上进行“说”题作文，充分展示学生的“自我意识”，使学生成为一个视野开阔、志向高远、内心丰富的人。只有富有真情实感，才能真正写出好文章。孩子的作文变为不吐不快，教师也就不必担心胡编乱造的问题了。

五、 研究所取得的成果

（一） 学生阅读兴趣和习作兴趣增强

现在，学生对作文课的兴趣明显高于研究前，学生的阅读积极性也有了显著的提高，极大地挖掘了学生阅读及写作潜能，增强了学生发展的后劲。

（二） 学生语言文字能力有显著的提高

学生的作文形式丰富多彩，有诗歌有故事有散文甚至还出现过议论文、文言文。

（三） 通过课题研习，我在习作教学上得到了提升

阅读了一本本习作相关的书，学习了名师的方法，开展了研究课，自身得到了提升。

参考文献：

[1]小学语文新课程标准（最新修订版）.

[2]谢桦.浅谈如何提高小学生的写作能力[M].高等教育出版社，2006.

[3]陈琴.如何培养小学生写作能力[J].360 doc个人图书馆，2014（10）.

作者简介：

游小烨，广东省深圳市，深圳市宝安区福海街道桥头小学。