幼儿园活动课的开放性策略浅探

翟凤仙

（河北省黄骅市第一幼儿园，河北黄骅061100）

莫利生（G.S.MORRISON）认为：开放教育是一种态度，一种自由，一种鼓励幼儿主动参与及学习的活动，允许幼儿选择学习内容，开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。幼儿活动课的开放性从幼儿自身的体验出发，强调尊重与理解幼儿的行为。幼儿园活动课程是开放性的，即幼儿园教育教学工作必须围绕“活动”这个中心，在活动课内容、活动课时间、活动课空间以及师幼关系诸方面都是开放的，旨在为幼儿创造一个主动发展、和谐发展的良好环境。下面就幼儿活动课的开放性浅谈几点做法。

一、活动内容的开放性

长期以来，受应试教育的影响，幼儿园活动都是以教材为中心，忽视了其他环节的教育，活动内容落后，活动形式僵化，大大影响了幼儿自主能力、思维能力和创新能力的培养。鉴于此，幼儿活动课的设置要体现开放性，不能局限于教科书。幼儿园的开放课程是以幼儿的体验为出发点，突出向幼儿开放，强调幼儿是活动的主体。幼儿园活动课程的内容是多方面的，有来自学科知识的认知、理解、运用、巩固和验证活动，有来自幼儿的兴趣、爱好、特长的活动，还有来自生活、社会现象的问题以及幼儿园生活常规教育活动等等方面的教育。这些活动完全开放在幼儿面前，给幼儿展现出多面的生活，充分满足幼儿的各种需要。

二、活动时间的灵活性、开放性

幼儿园的教育形式是以集体教育为主，每个幼儿之间都存在着差异，因此，在教学活动中，教师要根据幼儿的个体差异，从每个幼儿的实际情况出发，合理地安排幼儿一日活动的时间，“不仅要有计划性、统一性，而且要有开放性、灵活性、多样性”。使幼儿可以依据自己的兴趣和爱好，按照自己的学习需要和能力适时地选择参与活动的时间。在生活活动中，教师也要根据具体情况，在时间上灵活掌握。例如午睡起床时，教师不必要求幼儿同一时间起床，可以让先睡醒了的幼儿悄悄起床，然后在图书角安静的阅读绘本，告诉那些刚刚睡醒还不想起床的小朋友再躺一会儿。这样，不但满足了不同幼儿的需求，给了幼儿支配自己的权利和机会，拥有自由的活动时间，而且因为幼儿的陆续起床不会出现入厕、喝水时排队等待和打闹现象，使幼儿感到在幼儿园生活既轻松又愉快。

三、活动课体现师幼关系的开放

师幼关系是指教师和幼儿在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。它是幼儿园教育过程中最基本、最重要的人际关系。在幼儿教育中，由于师幼关系和幼儿年龄特点所决定的教师地位的绝对权威性、教育影响的广泛性、情感交流的直接外露性这些师幼关系的基本特点，教师必须准确地把握自己的角色、地位，进而采取适当的角色行为，以培养良好的师幼关系。在活动中，教师要引导幼儿主动积极地参与活动，从各个方面充分尊重和发挥幼儿的自主作用，充分体现民主性策略。在活动中，教师要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一台阶，逐渐成熟，这种师幼关系的支持性策略，使幼儿更加热爱和尊重教师，在活动中师幼相处还伴随着情感交流。情感的良好交流对幼儿的认识效果有增强的作用，对师幼人际交往起着润滑剂的作用，反之不利于幼儿的健康发展。

长期以来，许多人认为教师是教育活动的唯一主体，幼儿是受教育者，是被动的，教师教的过程是最重要的，幼儿只有通过教师的教，才能学习和发展。以过去的幼儿园教学为例，以往是以教师为中心，教师坐在前面讲，发出一个个指令、讲解、陈述、演示，还要以特有的语调、姿态、眼神维持纪律，教师在此是绝对权威，幼儿围着教师木讷地听指令、听讲解。虽也有观察，但是教师总要多说说，唯恐幼儿不知道，幼儿动手、动脑、动嘴的机会太少，整个气氛严肃沉闷。现代心理学和教育学的研究表明，幼儿从来不是被动地，而是主动地、有选择地接受学习的。幼儿是学习和发展的主体，教师必须了解幼儿学习的特点与方式，了解幼儿兴趣与需要，并以此为依据设计教育活动，教师组织的任何教育活动必须以充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性为原则。例如，在开展“空气在哪儿”的活动课题中，当幼儿说：“用嘴往保鲜袋里吹气，袋子就会慢慢鼓起来；把吸管放在水里吹，就会冒出许多泡泡”时，教师要及时地给予塑料袋、吸管、水的材料，让幼儿操作给大家观看，证实他的办法，满足了幼儿尝试的要求。教师成为幼儿活动的帮助者，材料的提供者。在上美术课时教师可以给幼儿出一个题目，不必画范画，让幼儿自己去构思，去设计，按自己的意愿去画，教师为幼儿提供必要的材料。在活动中幼儿愿意把自己在探索发现中获得的成功感受、需要，告诉教师和同伴，共同沟通交流。在活动中，教师开始真正成为幼儿的朋友，学习活动的指导者、帮助者和材料的提供者，开始建立起真正协调、民主的师幼关系，清除了呆板、紧张的关系，活跃了气氛。在活动中，幼儿不仅学到了知识，还感到了无穷的乐趣，获得了受到尊重的满足。