高考冲刺三步走——例谈高中化学三轮复习策略

何娟娟

（甘肃省会宁县第一中学，甘肃会宁730799）

众所周知，高三复习采取三轮策略：一轮注重夯实基础知识、掌握基本技能；二轮重在构建知识网络、加强知识联系；三轮高考模拟训练、强化应试技能。所以，三轮复习课型大都是讲评试卷。讲评试卷是细致而又复杂的一项工作，如果我们没有充分准备就会流于形式，也就无法起到发现问题、解决问题、触类旁通的效果。一味讲解，只讲不练，学生感觉枯燥、单调。无论教师讲得多么细致、精彩，分析得多么透彻、到位，总结得多么详细、全面，其往往导致“当时懂、过后忘，听时会、做时错”。如何使高三的试卷讲评课收到最佳的教学效果呢？

一、研究考题，掌握学情，精心备课

首先，教师应该根据学情认真对待每一份试卷。作为一名高中教师，虽然我对教材内容、知识体系、做题思路和方法十分熟悉，但是如果我们对一份试卷往往一扫而过，就很难体验到学生做试卷的感受。教师只有设身处地，从学生角度出发，在一定的时间里仔细完整的做完一套试卷，才能体会到学生做题时的感受，才能准确掌握试题难易程度、考察的知识点、考察的形式等等。这样讲评时就有了比较好的落脚点。

其次，及时收集学生做题信息。通过抽样阅卷详细统计并分析学生的做题情况，充分了解学生各考点上的得分情况以及最为典型的错误；在进行细致统计的基础上，深入、全面、客观细致地分析查找学生出现错误的原因，是共性问题、个性问题还是概念规律不清等。对共性的错误和有独创性的答案要做好详细摘录，这不仅是讲评试卷的资源，更是为以后教学积累宝贵经验。

最后，精心组织，扎实备课。讲什么，怎么讲，为何这样讲？对于这些问题，教师都要做到心中有数。对于高频考点、高频错题要作为重点，不但要备解题思路、备解题方法、还要备复习方法、策略。对一些需要重点记忆的事实性知识，教师要及时引导学生回归课本并具体落实到章、节、页，并通过运用强化记忆。

二、学生自查，生生互查，教师精讲

训练结束后，教师要及时批阅，并及时公布标准答案，在讲评之前给学生足够的时间，让其进行自我纠错，找出出错的原因，详细记录（见附表）。

对于学生自查不能解决的问题，我们可以小组讨论的形式加以解决。教师要把主动权下放，尝试以学生讲或议为主。譬如，我们可以选择让优秀生进行讲评，再及时进行点拨，抓住关键环节辅导，消除“满堂灌”“一言堂”的低效做法。有些问题可能有多种解题方法、途径，虽然有些学生对了，但可能方法欠佳，耗时较多。通过小组间的讨论交流可以优化解题方法，拓展学生的解题思路。学生积极、主动参与，在辩论中进行解题经验、解题技巧和思维能力培养的交流，充分发挥学生的主体地位。

教师讲评应抓住主要矛盾和次要矛盾，不能面面俱到，应以小组讨论后反馈的信息及批阅试卷中发现的问题为主，对于学生理解不透彻或讲解不到位的题，如高频考题、错题，教师要精讲多练。教师的讲解重心，不要仅仅放在结论上，而是放在解题思路的过程中，引导学生明白怎样解题，为何这样解。

另外，在讲题过程中教师要特别强调细节，规范答题，因为每次考试结束，不可避免的有部分学生在一些细节及规范性方面有较多失分。譬如，没看清楚是“少量”还是“过量”；误将书写“离子方程式”看成“化学方程式”，甚至不能按要求填空（如题目要求用“大于、小于或等于”，而有好多学生填“＞、＜、=”）。还有，作答时没有重视答题格式；没有注意到有效数字以及对答案有效数字的要求；酯化方程式常常漏掉小分子化合物等。“细节决定成败，不怕难题不得分，就怕道道都失分”，所以教师在讲评时应强化训练易丢分的细节、及时纠正不规范的作答方式，促使学生每次考试尽可能养成认真审题、规范答题的良好习惯。

三、及时整理，共同反思，提升效率

对于部分学生“一听就懂、一过就忘”的现象，教师要引导学生做“题后小结”和“题后反思”，落实对错题的订正和典型题型的整理。学生易犯“眼高手低”的毛病，题目“听是听得懂，做却做不出”。对此，最有效的办法是“错题集”，务必督促学生认真对待错题、整理出好题，并认真写明错因，还原错误思路，找出症结所在，填堵知识漏洞，同时在思考中深化对问题的理解，提高解题效率。课后积极落实好补救措施，也是及时消化、巩固课堂教学内容，提升课堂教学效率的有力保障。

教师应对自己的教学行为进行反思，有没有因为自己教学行为的错误导而致学生犯错；是否因知识的遗漏使学生没有形成知识链；知识点的讲解不够深入，给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。教师要及时吸取教训，努力完善自己的教学。

总之，试卷讲评作为高三冲刺有效复习形式之一，我们通过试卷的分析讲评，进行查缺补漏，可以实现考试的检测功能；通过试卷讲评引导学生不但“知其然”，更要“知其所以然”，可以实现考试的导向以及评价功能；通过归纳总结典型题型的方法和技巧，激励优秀，鼓励“后进”，实现考试的激励功能。

附表套题训练学生问题记录单