浅谈“以读代讲古文新读”教学模式

王维花，赵开玲，李 飞

（甘肃省古浪县城关第一小学，甘肃古浪733100）

一、产生的背景

古诗文是语言艺术的精髓所在，在儿童的生命成长过程中，古诗文是开启语言之门，培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。古诗文语言方式独特，表达方式与众不同，不只是一种特有的语言方式，更是一种特有的语言现象，语言文化，是理解和学习特有的语言方式，特有的语言文化极好的材料。

课标指出：古诗文教学要体现出其特点，教出其韵味，注意引导学生通过诵读理解古诗文，展开想象，将凝练的语言符号转化为具体可感的画面，复现或还原古诗文所营造的意境，从而获取古诗文的意蕴，体味古诗文所赋予的情感。因此根据小学生的年龄特征及身心发展的规律，结合古诗文的特点，联系我校的实际，多年来，我校教师大胆创新，不断探索，勇于实践，探索出了一套古诗文教学的方法，即：“以读代讲古文新读”教学法。

二、模型概要

“以读代讲古文新读”学习法，是在教学古诗文时总结出来的学法指导模式。全过程分四步，即：读中学读，读中释意，读中悟情，读中入境。它打破了传统的古诗文字字翻译，句句精讲，老师一一对译，孩子们奋笔疾书的死板套路，不再将古诗文生吞活剥，死记硬背。而是以读为主线，学生在读中轻松地学习古诗文，故称“以读代讲古文新读”。

“以读代讲古文新读”课堂模式核心部分构建图如下：

三、操作程序

学习古诗文，我们用的是“以读代讲古文新读”学习法。“以读代讲古文新读”学习法，是在教学古诗文时总结出来的学法指导模式。全过程分四步，即：读中学读，读中释意，读中悟情，读中入境。

1.读中学读：学生朗读古诗文，读出诗的韵味，读懂诗的大概内容。这里的读指音读伴意读，是指把古诗读正确，读流畅，读得朗朗上口，字正腔圆，音韵优美。学生从字音，节奏，整体逐层学习，理解把握古诗文的大意，为深入学习做准备。

2.读中释意：学生在读的过程中，画出不理解的词语，通过查字典、联系上下文，借助注释，阅读资料、互相交流、教师点拨、自己感悟等方式帮助学生理解。理解古诗从小处着眼，字词入手，理解做到准确无误，实现了从部分到整体的把握，为进一步地学习和理解奠定基础。同时抓住重点词，特别是“着一字而境界出的文眼”，往往有一字抵万语之效果，扣住诗眼把玩，明确古诗文主旨，这就叫做“提领而顿，百毛皆顺”。

3.读中悟情：在解词的基础上，进一步指导朗读诗文，读懂每句诗所表达的意思。再读懂整首诗所表达的意思，感悟作者融入诗的情感。课标要求，在诵读中理解诗意。朱熹曾说：“大凡读书，须是熟读，读熟了百精熟，精些后理自见得。”在一遍又一遍的诵读中明晓诗意，在诵读中复现古诗画面，在诵读中体悟感情。

4.读中入境：入境，是学习古诗文的根本与重点。“作者胸有境，入境始为亲。”学生只有走进，融入，复原古诗文的意境，才能与诗人，作者的情感和心灵发生碰撞，才能感受语言的瑰奇与魔力。教学中借助电教媒体，想象结合诵读等多种方式，将抽象凝练的语言用具体的图像，音乐等串联成一个可视可感的画面，在自己的脑海中构建出形象生动的画面，通过自己的想象，情不自禁地融入古诗文所叙的情景。不同的意境，往往取决于作者不同的人生阅历，故此，古诗文的意境正是作者感情世界和生活经历相容而成的。这样将古诗文学习的外延与生活的感悟，外延由此接通，丰富了学生的文化底蕴，浸润了学生的心灵。

四、模式讨论

“以读代讲古文新读”教学法结合古诗文特点，关注两个方面：

1.诵读。诵读是古诗文教学的基本策略。这是由古诗文文体的基本特点决定的，因为古诗文的语言凝练含蓄，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏明快，抑扬顿挫，还可以培养语感，直觉，积累顿悟能力，所以教学唯有引导目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，充分感受作品的韵律之美，增强语感，促进思维。文无达诂。很多古诗文的意蕴只能意会，不可言传。教学中要让学生通过诵读明晓其意，体悟感情，让诗情画意通过声情并茂的诵读入情入境，陶冶思想情操。

2.想象。古诗文教学需要想象的介入，要引导学生展开想象，进入诗“境”还原文章描绘的形象画面。通过想象，文中的情感才会流溢出来，学生的心灵才会与作者的心灵相通相融。如，在教学《伯牙绝弦》的时候，引导学生一边诵读，一边想象画面，体会伯牙和子期之间的深情厚谊。通过创设情境，孩子们通过想象体会到，心有灵犀，心心相印的人，对伯牙来说，子期就是他的知音。在诵读中想象，在想象中品味，学生自然进入古诗文所描绘的优美意境，真正成为学生心灵的吟唱。