引领学生走进多彩的春天

宋彩虹

【摘要】早春二月，万物复苏，又是一年春来到，“多彩的春天”也走进了人教版第二册第一组教材。在本组教学中，我从整体出发，前后联动，整合单元内容，将书本知识与生活、实践相结合，采用了情景导入，朗读感悟，说话训练，语言积累，实践活动引领学生主动探寻多彩的春天，将春景置于学生心中。

【关键词】情景；朗读；说话；积累；实践

春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，“多彩的春天”也走进了人教版第二册第一组教材。围绕“春”识字课选的是有关春天的词语，课文写的是春天的景、春天的人、春天的事，口语交际也是关于春天的话题。在这一组教学中，既要指导学生识字写字、积累有关春天的词句，又要指导学生了解春天的特点，发现春天的变化，感悟春天与众不同的美，引导学生关注生活，融入春天。

一、情景导入，春色撩人

情景导入是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动 。而在多彩的春天这一组教学中，我采用了图画引入法，唱歌引入法，进行情景导入，让学生在情景的引领悄然地进入了如诗似画的春天。

在《识字1》的教学导入时，我采用了幻灯片自动播放形式设计了一组“春天的图画”，桃花盛开，黄莺歌唱，小河流水，柳芽吐绿，那红的，绿的，黄的，紫的，艳丽的色彩冲击着孩子们的视觉，深深吸引了孩子们的眼球，孩子们在啧啧的赞美声中进入了春色撩人的春天。“万物复苏”这个词单凭口头或文字的解析，都无法让一年级的学生理解，而通过一棵棵春笋破土而出，青蛙呱呱叫的有趣的画面，学生对“万物复苏”也就有了一定的理解，而且很容易记记住这有趣的画面。除了用图画引入教学法，我还采用了歌曲导入，在教《柳树醒了》时，采用了歌曲《柳树姑娘》导入，在教《春雨的色彩》时引导学生唱《小雨沙沙》。这两首歌曲都是孩子们在幼儿园时已经学会的，我用熟悉的歌曲引入，让孩子们找到共鸣，在共鸣中充满了童真童趣，孩子们拍着手掌，摇着头，晃着脑，唱着歌，俨然把自己当成了小雨和柳树姑娘，这样入情入景的导入，难道不是春天撩人的一种意境吗？

二、朗读感悟，春意盎然

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又一遍反复的读，通过自由读、同桌互读、默读、分角色朗读、教师范读等多种不同形式的读，能让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“多彩的春天”这一组教材，用无数优美的字眼，用诗一样的语言，引领我们走进美丽的春天。在这组课文的阅读教学中，我重视朗读的指导，在朗读中让学生充分体会课文的情感因素，引导学生入情，入境，感悟春意。《柳树醒了》这首诗歌运用了拟人的写法，写得形象，风趣。它把小柳树比作了一个贪睡的小孩子，通过春雷跟小柳树说话，春雨给小柳树洗澡，春风给小柳树梳头，来告诉学生春天的变化。对于一下年级的小孩子来说，这样结构工整、读起来又朗朗上口的小诗歌，他们最喜欢了。于是，在引导学生朗读时，在朗读教学时，我请学生来当那棵贪睡的小柳树，我来当春雷。在朗读开始之前，我请学生想象了一下，小柳树会怎么样的醒来，用动作来表示。学生结合自己的生活经验，有的伸伸懶腰，有的打个哈欠，动作逼真极了，想象力在这里得到了提升，他们真的把自己当作了小柳树，所以在朗读的时候，他们读得特别用心，特别入情。此外，我还让学生自己进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”学生在《春雨的色彩》这篇课文的在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好。因为学生用轻缓的语速朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥的下着。当我好奇地问学生，你们为什么会这样读呢？学生回答说，“春雨不是轻轻地落到地上吗？所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正的体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生以读导悟。 为了让学生把课文读好读到位，达到以读代讲，以读促解的目的。在本组阅读教学中我还采取了多种朗读形式，如集体读、个人读、分组读、领读、导读等，但最能引起学生朗读兴趣和感受朗读乐趣的有分角色表演式朗读，《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。

三、说话训练，春花怒放

在“多彩的春天”这一组课文教学时，我发现《柳树醒了》这首儿歌，课文内容跳动着生命的活力，孩子们的眼睛里折射出对春天的向往、热爱之情。诗歌内容有多处的语言空白，在教学时，要善于引导学生捕捉空白，展开想象，训练口语。如“春雨跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”引导学生质疑，春雷跟柳树说了什么话，才会使柳树醒了呢？让学生根据问题自由地交流。在反馈时，我创设了一个说话训练的情境，老师当柳树，小朋友们当春雷，看看哪个小朋友能把柳树唤醒。孩子们可高兴了，纷纷举起了小手，看来他们有许多话要对小柳树讲。有的孩子告诉我：“小柳树呀！青蛙醒了，呱呱叫呢！”有的孩子说：“小柳树呀！快睁开眼睛看看，草儿绿了。”有的孩子说：“小柳树，快醒醒，让我们一块玩耍”……“小柳树”听了孩子们的话，伸伸腰，睁开了朦胧的双眼，全班同学一齐欢呼起来，把课堂教学推向了高潮。此外我还让学生仿照课文编诗句。小朋友不仅说得多，而且语言也很优美，如：“春雷跟青蛙说话了，说着说着，青蛙呀，醒了。”“春雨给小草洗澡了，洗着洗着，小草哟，绿了。”指导低年级学生进行说话训练时，引导学生进行模仿说话，让学生展开想象的翅膀，内化语言，掌握句式。这也是培养学生口语表达能力的一个重要方面。

教学《春雨的色彩》时通过“你还发现春天是什么颜色的？”的问题启发学生思考，或让学生根据提示说话：“我知道春雨还是 颜色的。你瞧，春雨落在 。”以此启发学生激活并提取积淀在头脑中关于春天的一些图画，将课文中介绍春天的特点与生活实际有机联系，训练了孩子们的说话能力，让孩子们对春天有更清晰的了解。

四、语言积累，春色满园

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，形成良好的语感。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。因此在“多彩的春天”这一组语文教学时，我重视引导学生进行语言的积累，也收到了一些意想不到的效果。

1.搜集有关春天的词语：

我在教学了《识字1》后，布置了一个家庭作业：和爸爸妈妈一起搜集有关描写春天的词语。第二天交上来的作业就写着：“桃红柳绿、百花盛开、春风拂面、春暖花开、春色满园……”我当时欣喜不已，把这些词语写在黑板上，一起读，挑简单的写八个，读读背背，学生读着自己搜集的词语，劲头特别高，兴趣特别浓。

2.搜集有关春天的古诗：

經过第一次的尝试，我在上《古诗两首》的时候，也采用了这个办法。我在上好《春晓》、《村居》后说：“小朋友，今天我们学的两首古诗都是描写春天的，其实古代的诗人还写了很多这样的诗，你去找找看。”这天的家庭作业就是和爸爸妈妈一起搜集有关春天的古诗，而且越多越好，明天进行“春天的诗”朗诵比赛，结果第二天，最多的学生能背十多首。有贺知章的《咏柳》，有杜甫的《春夜喜雨》，有杜牧的《清明》……而最少的也能背出一两首。虽然是一年级的学生，但我相信从小培养学生的积累语言的能力和技巧，对日后的阅读和写作有很大的帮助。

五、实践活动，春光融融

春天五彩缤纷，春天生机勃勃，春天变化无穷，春天散发诗意，春天充满了生机和活力。在课文的牵引下我带领孩子们走进春天，观察春天、感受春天，表现春天；指导孩子们从人类智慧的宝典中去采撷春天里的一朵小花，对于课文的拓展与学生知识的积累及对春天的深入认识有着更深的意义。我结合本组课文的选材特点，课外让学生画了春天的画，然后在班级里展示作品。学生画的春天是美丽的，有桃花盛开，柳树发芽，春雨沙沙，溪水丁冬，蜜蜂嗡嗡。通过绘画让学生充分感受到了春天万物的变化和特点。此外，我还建议孩子们跟爸爸妈妈一道在郊外、在田野、在森林、在公园找春天。或者动手做个风筝去放放，在自家的阳台上种下几粒种子，与爸爸妈妈一起栽下一棵小树。用眼看、用耳听、用鼻嗅、用手做、用心灵感受，从动物、植物、人物、气候等世间万物中去观察、体验、思考、发现春天。相信这些都是孩子们非常乐意做的事情，也相信这些活动会让他们难以忘怀，更相信这样的一些实践活动为口语交际和展示台积累了丰富的素材。

春天是一幅七彩的画、一首无言的诗、一首悠扬的歌。我们在这一组教学中，教师要精心选择教学策略，创设情境，再现生活，引领学生在自然中发现美、欣赏美，在朗读中感受美，激发学生对春天和大自然的喜爱，培养学生的创造力、想象力。

参考文献：

[1]语文一年级下册教师教学用书

[2]小学语文网

[3]小学教案与作业设计