基于超星泛雅平台的混合式教学实践与研究

赵书红

摘要：随着教育信息化的不断发展，教学理念和教学模式不断更新，为了使传统课堂与在线教育深度融合，作者在对混合式学习和超星泛雅平台研究的基础上，设计了基于泛雅平台的混合式教学模式，并对该模式的“前期分析—教学设计—教学评价”过程进行了详细的分析，最后将该模式应用于“电力电子与电机调速技术应用”课程的教学中并进行了探索性实践。

关键词：混合式教学;超星泛雅平台;教学资源;教学设计

中图分类号：G712  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2018）12-0101-04

随着信息技术的发展和进步，不断涌现的新媒体技术已经深刻影响着我们的认知、生活和学习，技术支持下的教育创新也成为了教育发展的关键词。[1]当今的教育需要用创新文化来思考，翻转课堂、慕课、微课堂已经成为时下人们普遍采用的学习方式。目前，“混合式学习”已经成为教育创新的热门，它整合了在线教育与课堂面对面教学各自的优势，让教师能够因材施教，对学生可以进行分级教学或者远程授课。笔者在混合式教学理念的基础上，进行了基于超星泛雅平台的混合式教学模式的探索与研究。

本文所研究的混合式教学，是指学生在教师的指导下，利用超星泛雅平台和传统课堂的学习来完成相应学习任务的一种学习方式。它既包含了传统教学的面对面教学，又包含了学生独自在超星泛雅平台上完成学习，是“线下”与“线上”学习的结合。这样，既发挥了教师的引导、启发、监督的作用，又充分体现了学生作为学习过程中的主体的积极性、主动性和创造性。

● 超星泛雅平台简介[2]

超星泛雅平台是一个集教学互动、资源管理、课程资源建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的网络教学平台。它为学习者提供了一个跨越时间和空间的互动交流平台，让学习者可以随时随地体验教学所带来的高效和便利，也能及时帮助学生答疑解惑。

教师可以利用超星泛雅平台进行课程资源的建设、对学生学习行为进行管理、进行教学组织与教学评价等。[3]该平台可以记录学生的学习过程，同时创造一种良好的学习氛围，可以满足学生与学生之间、学生与教师之间的学习互动交流。其教学互动平台以课程为中心，提供全面的网络教学功能，包括作业、测验、通知、答疑、讨论、资料、评价等，充分发挥了平台在教与学活动中的作用。

● 超星泛雅平台下的混合式教学

在进行混合式教学设计时，其教学方法要与教学内容、教学目标、教学对象相匹配，坚持以学生为主体、教师为主导的原则。教师要有目的、有计划地设计课程的内容和教学活动，着重培养学生的自主学习能力、协作交流能力和创造性思维能力，使教师的“教”能够和学生的“学”相统一，教师要对教学内容精心设计，为学生提供丰富的学习资源，使学生充分利用网络教学平台，完成教学任务，将所学的知识内化为自身的技能。

因此，笔者将整个教学过程分为前期分析、教学设计和教学评价三部分，具体如图1所示。

①前期分析：教师首先要根据教学对象进行前期准备工作，确定教学目标，并对教学内容进行精心设计。前期分析是混合式教学的重要前提，只有进行了完善的前期分析，才能设计出个性化的、针对性强的教学资源。

②教学设计：包括课程内容设计和教学过程组织。课程内容设计主要是指在实施混合式教学过程中所需要的教学资源的设计，包括课程的教学大纲、课程课件、教学计划、测试题以及知识单元的微视频和拓展资源等。将这些资源上传至超星泛雅平台进行在线编辑、整合后，就可以构成自己需要的课程教学资源。教学资源是进行混合式教学的重要组成部分，它决定着能不能顺利实施混合式教学。因此，设计的课程教学资源必须内容丰富、安排合理有序，还必须与课程的知识点高度相关，否则，不但不会促进学生学习，反而会给学生带来学习的负担。[4]

在混合式教学中，教学过程设计不再局限于传统的课堂教学这一个环节，而是围绕学生课前、课中和课后三个阶段的学习活动进行整合设计，包括课前自主学习任务单的设计和网络学习资源的设计、课堂教学与研讨活动的策划与设计、课后学习测试等学习活动的设计。

③教学评价：主要指形成性过程评价和阶段性总结评价。形成性过程评价指利用超星泛雅平台的大数据进行学生学习行为的统计，如课程视频观看情况、讨论参与率、作业完成情况、课堂互动情况等。总结性评价主要指课程的阶段性考试和项目成果的汇报等。教师通過形成性评价可以根据学生的情况及时调整教学计划，改进教学方法，也可以根据超星泛雅平台的数据统计加强对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习情况异常如没及时完成相应任务，可通过统计中的督学部分及时给予提醒。最后，教师还可以根据超星泛雅平台的成绩管理功能对课程成绩的各组成部分进行权重设置，以量化学生的成绩。

● “电力电子与电机调速技术应用”课程混合教学实践

1.前期分析

“电力电子与电机调速技术应用”课程是江阴职业技术学院电气自动化技术专业的一门专业模块课程，它整合了“电力电子技术”和“运动控制系统”两门课程。该课程涉及电力电子技术、电力拖动原理、电机控制、自动控制等多方面的知识，课程综合性强，对理论和实践都有较高的要求，其有效学习对于提高高职学生的实践能力以及启发学生创新思维具有重要的意义。从近几年的教学情况来看，学生感觉该课程理论性强，不容易理解，教师感觉难教，教学效果不佳，所以，有必要对课程进行改革和探索。[5]经调查，学生每人具备智能手机一台（超星泛雅平台可支持各种移动终端，通过苹果IOS系统和安卓系统的移动客户端，可以满足师生随时随地移动学习），大多数学生都有个人电脑，宿舍、实验楼和教学区具备网络条件，具备在线学习和交流的条件。

2.教学设计

（1）课程资源的建设

“电力电子与电机调速技术应用”课程之前就是校级精品课程，有丰富的教学资源。为更好地开展混合式教学，笔者将课程划分为七个项目和十六个任务，将教学内容碎片化，采用“项目引导、任务驱动”的教学方法，以各任务中的知识单元为单位，每个知识单元的教学资源形式包括教学大纲、教学课件、教学题库、教学微视频、相关文献、影像等。

下面以“项目二、晶闸管可控整流电路”中的“单相桥式整流电路”这一教学单元为例来进行说明。笔者为这一教学单元准备了相应的教案、课件、试题、微视频等资源，将其上传至超星泛雅平台并进行编辑，如对视频进行剪辑和防拖拽处理，在视频里插入图片、文字、PPT并添加测试题等，以及时巩固学生对相关知识点的掌握。添加的试题可以作为前测，待测试达标后方可进入下一部分内容的学习，由此实现分层教学。[6]也可以将任务点作为简单测验内嵌在视频中，以吸引学生的注意力并不断强化学习效果。此外，超星泛雅平台还有在线录音、直播课堂等功能，教师可以将重要通知以语音的形式发布，也可运用该功能模拟传统课堂的提问环节，让学生进行在线回答或抢答，并根据回答情况计入课程成绩。在进行实验时，教师可以采取直播课堂的方式进行实验演示，同时还可以将学生出现的典型问题进行直播分析。

（2）教学过程的组织

混合式教学不是机械地将传统课堂与线上课堂进行简单的叠加，而是一种通过线上、线下优势互补来进行学习的一种有效学习方式。那么，混合式教学该如何实施呢？我们要始终坚持以“教师主导，学生主体”为原则，充分运用超星泛雅平台的特点，将它与传统课堂相结合，形成优势互补，从而激发学生的学习兴趣，改善学生的学习效果。

本文所说的教学过程的组织是指混合式教学的具体实施过程，如图2所示。

课前，教师需要将设计好的自主学习任务单和以微视频为核心的在线配套课程资源上传至超星泛雅学习平台。学生根据自主学习任务单（如图3）的相关内容，利用网络学习平台上的相关资源开展自主学习，完成教师设定的任务，并将自主学习过程中遇到的相关困惑及建议提交至学习平台，形成课前自主学习反馈;教师则利用平台提供的讨论区、聊天室或QQ群、微信群等网络交流工具，与学生进行同步/异步的交流与反馈，进行有针对性的个别化指导。

课上，教师可以针对学生在自主学习过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。网络平台无法完成的个别化指导，也可以在课中阶段通过面对面的方式来完成。在指导合作学习活动时，教师不仅要给予学生知识和技能上的支持与帮助，更重要的是要综合运用多种活动组织形式，来调动学生参与的积极性和主动性。同时，指导教师要给予学生的合作学习活动以方法上的指引，并提供适当的决策支持服务，以保证合作学习活动的顺利开展。

自主探究或合作学习活动结束后，便进入课中的成果展示和交流阶段。在这个过程中，学生可以展示研究性学习成果，分享学习心得和体会，也可以是教师通过测试的形式检查学生的学习情况。在此过程中，教师不仅要对学生的学习成果予以点评和指导，引导学生反思在知识、技能上的收获，还要引导学生进行学习过程、学习态度、学习经验、学习方法等的反思和总结，并开展自我评价。

3.教学评价

超星泛雅平台可以管理每个学生的学习过程，如视频的观看时间、进程、点击的次数、交流发言、在线时间等，结合其大数据，教师可以快速而准确地获取学生的学习行为和能力的数据，发现学生学习过程中的兴趣点和难点，及时调整教学的进度和教学方法。比如，学生在观看《转速单闭环不可逆有静差直流调速系统》的微视频时，教师通过超星泛雅平台提供的大数据，发现大多数学生的视频反刍比超过了200%，近一半的学生观看视频达到2.5次，这说明大多数学生觉得这个知识点比较难，那么在课堂讲解时就要细化讲解，进度放慢一点，以便学生消化理解。

超星泛雅平台有多元化的评价方式，如视频的内置测试、在线测试、作业等，教师可以根据自身课程的情况在超星泛雅平台对课程视频、课程测验、访问次数、讨论、阅读、作业、考试、课堂互动、线下权重等进行权重设置，其可以根据学生在线学习的情况给出每个学生的课程成绩。

在“电力电子与电机调速技术应用”课程中实施混合式教学后，学生对本课程的学习兴趣有了很大的提高，对课程学习的困难度预期也降低了，课程成绩得到了提高。

● 結语

混合式教学将传统学习方式与数字化学习两者的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视了学生的积极性、主动性和创造性。而利用超星泛雅教学平台开展混合式教学，在教学内容上完成了多媒体教学资源与传统教材、教学资源的整合;在教学方法上由原有的教师讲、学生听的被动式学习向启发式、讨论式等主动式学习转变;在教学环境上由原有的教室、实验室等单纯课堂内环境转变为教室、实验室与网络等课堂内外相结合的大环境;在教学管理上将课堂管理与网上跟踪综合管理相结合，探索传统教学、网络教学及实践教学三种教学活动的学时分配最佳比例。

参考文献：

[1]汪琼，尚俊杰，吴峰，等.迈向知识社会学习技术与教育变革[M].北京：北京大学出版社，2013.

[2]超星泛雅平台使用手册[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/9189fcf65f0e7cd18525367c.html.

[3] [4] [6]尹合栋.后MOOC时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.

[5]孙晓明.“电力电子与电机调速技术应用”课程教学改革与探索[J].教育与教学研究，2016（1）：93-96.