分块共振式班级管理模式的探讨

摘 要：为科学管理班级，达到班主任与学生之间的心理相容，让学生接受班主任的思想教育，促使学生的学历、技能、人际关系的处理等各项指标得到提升。本文将探讨一种 “分块共振式”班级管理模式，以激励学生，实现“教师与学生的共振”“学生与学生的共振”“学历教育与技能培训、3+1特色教育共振”，使学生素质得到全面提升。

关键词：心理共容；分块共振式；班级管理

一、实施共振模式的可行性

现代大学生多以“90后”为主，通过对“90后”大学生的调查分析，可以发现这部分大学生存在热情、开放、偏激、冷漠等特征，这在一定程度上影响班级管理工作的開展，即开展班级管理工作变得相当困难，长此以往，班主任对班级管理逐渐丧失信心，甚至产生一定的抵触情绪。据调查了解，在我校200名大学生中，72.3%的学生存在重专业基础学习、轻思想教育的现象；11.2%的学生是在学历的基础上拓展技能教育（3+1特色教育），达到开阔视野、丰富知识技能的目的，从而为考取相关资格证书做铺垫；10.8%的学生处于迷茫的状态，在课堂上盲目地学习，缺乏思考；5.7%的学生对学习不感兴趣，经常逃课。

因此，要想改变现状，就需要结合教学实际制订相关有效措施来激发学生的学习积极性与创造性，进而打造高效课堂，而物理学提出的“共振”方式对班级管理具有一定的促进作用，本文主要就分块共振式班级管理模式进行分析与探讨。

二、共振模式的基本形式

按共振的对象来分：教师与学生共振。体现在教师与学生的需求能够心有灵犀，彼此有信息的相互反馈。按共振方法来分：自我肯定、自我觉醒；小组成员自我约束、自我管理，在学习的过程中增强交流，形成一体。据共振的上述特点，笔者结合我校的实际情况对班级管理进行模块化。模块化的总体思想是以教师为主导、学生为主体，采取班委负责制；班级以小组的形式进行分块，从而完成共振模式。模块划分：一是班级管理模块化（主要以班委形式负责制来划分模块）；二是学历教育完成模块化（以班主任为主导，成立学习小组）；三是技能培训、3+1技能教育模块化。通过以上模块的划分，采取块内共振、块块共振的管理模式，使学生的学历教育、技能教育、管理能力、人格魅力等多方位得到提升。

三、共振模式的实施途径

共振模式的实施主要以小组为单位，在加强小组合作管理的基础上结合学生实际构建可行性的竞争机制，给予所有学生自我管理、学习与发展的空间，从而激发学生主观能动性、提高学生小组合作意识。

1.强化合作小组的管理

对大学生来说，合作交流是最具可行性的学习方式，除了具有活跃课堂学习氛围、拉近彼此距离的作用，还有利于培养语言表达能力，满足学习需求。需要注意的是，共振管理的实施是一项比较复杂的工作，在具体实施过程中难免会碰到一些困难，需要在遵循相关分组原则的基础上总结考虑多方面因素，如学生学习能力、个性特征、兴趣爱好与心理素质等，只有这样，才能保障分组的合理性，促进学生进步。因此，强化合作小组的管理具有重要意义。

2.构建符合学生实际的竞争机制

传统的课堂教学较注重学生的学习成绩，并将学习成绩视作学生排名的主要标准，这种做法存在一定的弊端，不利于学生的学习与发展，因此应摒弃这种做法，构建符合学生实际的竞争机制，以小组为单位进行竞赛，保障每一位小组成员都可以参与小组竞赛，这样一来，学生可以在竞赛中寻找到共振源，进而提高学习积极性与自信心。

四、班主任主导作用的发挥

班主任是实施共振模式的核心人物，对其效果具有决定性影响，这就决定了班主任需要充分发挥自身主导作用。第一，班主任应拥有良好的组织能力，为课堂教学的有效开展提供保障；第二，班主任应掌握相应的协调能力，在注重教学的同时重视其与其他相关教育渠道关系的协调，达到互相促进的目的；第三，班主任要能够科学控制不利于学生学习与发展的相关因素，多与学生进行交流沟通，了解学生的心理特征与学习状况，在此基础上加强思想教育，为学生提供一个良好的学习环境；第四，班主任在具备良好教学能力的同时还要具备沟通能力，因为随着教育教学改革的不断深化，班主任除了要扮演教育者、合作者的角色，还要扮演引导者、帮助者的角色，即加强学校、家庭、社会之间的联系与帮助。

五、对共振模式的反思与建议

1.转变教师角色

不再局限于传授者角色，注重组织作用的发挥；以朋友的身份代替师长的身份；以“学习者”代替“知识的拥有者”。

2.建立和谐的师生相处模式

现代教育提倡以人为本，要求教师尊重学生主体地位，使学生转被动接受为主动学习，同样，班级管理也应遵循以人为本原则，多关心学生的学习与生活，给予他们更多的耐心与指导，尽量避免空洞的说教与严厉的批评。这种和谐的师生相处模式有利于增强班级吸引力与凝聚力。

作者简介：龙望（1979— ），女，重庆永川人，本科，助教，研究方向：思想政治教育。