高职移动微媒体语言学习模式的建构与实现

刘杨 陈海飞

摘 要：2009年，教育部高教厅印发了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，对高职英语课程设置和教学模式提出了新的要求。而这些要求与移动微媒体学习模式的特点相契合。通过分析以智能手机为代表的移动微媒体语言学习模式，能够为学生提供可行、个性化、实用的高职英语学习新途径。

关键词：移动微媒体；语言学习；模式建构

2009年10月，教育部修订的《高等职业教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学目标提出了新的要求：不仅要帮助学生打好语言基础，还要培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务的能力。同时，结合高等职业教育特色和专业特点，加强以职场交际为目标的英语学习，有助于培养学生在市场竞争中的优势，提升学生的英语应用能力。然而，在传统的英语学习中，受限于教学课时和客观的学习环境，高职学生难以形成良好的语言学习习惯。

一、高职英语教学存在的问题与解决途径

1.教师与教学目标之间的矛盾。高职公共英语课程作为基础性课程，面向全校学生授课。在未实现小班授课和分层教学的情况下，教师受工作精力、业务水平和科研能力的限制，难免会出现心有余而力不足的情况。虽然，我国大力提倡“专业+英语”的“双师型”教师队伍建设，但受客观条件的限制，多数英语教师并未受惠于“双师型”培养平台，能够具备专业技能且具备良好英语实践能力的教师不多。而通过移动微媒体技术，能够很好地开设第二课堂，以互联网技术创设良好的学习环境，丰富高职学生的学习方式。

2.教学时间与教学目标之间的矛盾。笔者通过调查研究发现，部分高职院校中非英语专业学生学习英语的课时达不到教育部所要求的180～220学时。由于高职院校普遍对大学英语等级考试通过率较为重视，在授课计划中有相当一部分课时用于考试辅导，致使真正用于语言实践和语言能力培养的课时比重被缩减，无法满足英语学习的要求，进一步加剧了教学时间与教学质量之间的矛盾。对此，除了对政策进行改革与完善外，还要从学生自身寻找突破点，借助于移动微媒体技术，将课余时间利用起来，使高职英语学习突破时间、空间的限制，增强学生的学习意识，使之形成良好的学习习惯，从而有效提升学生的英语应用能力。

由此可见，基于移动微媒体的语言学习模式，能够很好地弥补当前高职英语教学中的不足，建构以职业发展需求为主导的语言学习新模式，其对学生的发展具有十分重要的作用，符合现阶段高等职业教育的发展要求和时代发展规律。

二、基于移动微媒体的语言学习模式

1.移动语言学习模式的特点。移动语言学习最大的特点是学习者利用互联网技术方便快捷地获取教育信息、资源和服务，有效打破了传统课堂教学时空上的限制，活跃了课堂气氛，丰富了课堂教学活动，将课堂学习与课后学习有效联系起来，形成了以学生为中心的学习模式。

2.基于移动微媒体的语言学习。随着科学技术的发展，通过无线技术和4G通信技术，学生可以随时观看在线视频。各类教育App层出不穷，有道词典、金山词霸、百词斩和沪江开心词场等均有可观的用户量。这些应用的推出，不仅可以为学生提供真人发声和在线翻译等功能，部分还能提供应用情境视频，有助于学生更好地理解单词之间的差别。此外，学生可以随时随地通过手机App观看英语视频，从而将课余时间有效利用起来。

3.翻转课堂学习。随着科学技术的发展，翻转课堂学习理论有了新的用武之地。例如：在线视频的出现使网络课堂教学成为可能，有效拓展了课堂教学的空间和时间，从而使信息的传递和沟通不再受时间、地点和环境的影响，信息技术支撑下的教学成为翻转课堂的核心。教师与学生的角色发生了重要转变，教师可以将更多的时间投入到差异化教学中，有效促进了学生的个性化发展。

三、移动微媒体学习在高职英语教学中的应用

1.准备阶段。在高职公共英语课堂上，教师要求学生安装百词斩、有道词典等手机App，并建立相应的微信群，要求学生加入微信群，并对学生提出学习要求。

2.课前。当前手机已经成为学生学习和生活中必不可少的重要工具，教师应理性看待学生使用手机的行为，不应一味指责学生在课堂上看手机、玩手机，而应因势利导，将手机作为学生学习的重要工具，将手机利用起来，转变学生的学习心态和学习方法。在课前准备阶段，教师可针对本堂课的学习内容，制作相应的微课视频并发送到微信群中，整理出相应的知识点，帮助学生了解课程的学习目标，理解课堂学习内容。如利用有道词典等App进行课前自学，初步掌握词汇的含义和用法，跟读、背诵相关例句并将录音发送到微信群中，互相评价英语发音准確度。学生记录学习中遇到的问题，并通过微信及时反馈给教师，增强课堂教学的针对性。

3.课中。教师首先以视频的形式引入教学内容，创设与之相对应的学习情境，进而吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。例如，在“Answers for Interviewees”中，通过视频简单介绍工作面试的流程，为学生下一步学习做好铺垫。在观看完视频后，教师组织学生分组讨论，分析和研究面试时的注意事项。这种师生、生生之间的沟通与交流，不仅锻炼了学生的口语能力，而且增强了教师与学生之间的互动，有效提高了高职英语教学的有效性。在教学中，教师针对学生自主学习中遇到的难点、疑点问题进行讲解，并适当设置一些问题检验学生的课前学习情况，督促学生进行课前学习。例如：教师可以针对课前提出的重点问题提问学生，对回答正确的学生给予适当的奖励。即使回答错误，学生也可以借助手机及时查询，通过这种方式将课堂前置。针对学生提出的疑问，教师应在课堂上进行重点解答，帮助学生更好地理解英语的应用环境。此外，针对部分学生自制力差的情况，教师应帮助学生制订学习计划，规定每周提前预习，建立和完善以学生自我监督为主、教师监督为辅的学习监督体系，并通过技术监控手段实现对学生学习情况的监督，督促学生端正学习态度，从而自觉养成良好的英语学习习惯，进而达到预期的学习目标。

4.课后。在此阶段，教师应为学生布置科学可行的课外学习任务。如要求学生在高职院校在线教育平台观看相关的微课视频、英语教学资源等，还可以观看其他与专业知识相关的英语视频，帮助学生快速提升英语应用能力，培养学生的职业素养。

四、结语

信息化手段的应用有助于增强高职英语教学效果，同时也对教师的教学能力和信息技术水平提出了相应的要求。一方面，高职英语教师应积极转变教学观念，正确理解和应用移动微媒体教学，并通过这一新教学方法，督促和引导学生树立正确的学习观念；另一方面，教师应不断加强信息技术学习，设计和制作更多优秀的微课视频资源，将课堂知识以学生喜闻乐见的形式表现出来，提高学生对微媒体辅助学习的认可度，进一步提高学生学习的积极性。

参考文献：

[1]田惠.高职英语教学中基于智能手机的移动学习问题探索[J].职教通讯，2016（6）：46-48.

[2]蒋秀娟，郭汉英，吴婧聆.手机软件“英语趣配音”辅助高职英语教学的可行性研究[J].英语广场，2016（5）：103-104.

注：本文系2017年浙江省高职教育研究会重点课题“基于期望理论视野下移动微媒体在高职英语教学中的应用研究”（课题编号：ZD17017）的研究成果之一。

作者简介：刘杨（1977— ），女，硕士学位，讲师，浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院公共教学部副主任兼直属支部书记。