大学英语创新课堂探索

【摘要】国力的竞争就是人才的竞争，人才的竞争就是教育的竞争，教育的竞争就是创新性与创造力的竞争。在大学英语课堂中，引进创新教学理念，不但能提高教师自身的教学水平，还能提高学生的语言实用能力。本文通过对现阶段大学英语课堂教学的观察，探讨创新教学模式，力求开发英语课堂教学新局面。

【关键词】语言学习 创新 模式

【中图分类号】H059 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0010-01

教育的目标就是使人经常性地脱胎换骨，使人在不断的变化中获得成功，因循守旧的教育是不可能实现这一目标的。英语作为交流的工具，大学生学习语言是为了综合应用语言，交流思想、情感，传播知识和信息。课堂教学的效果直接影响到学生的语言应用能力以及今后走入社会的角色。因此，在大学英语课堂教学中，积极创新教育理念，不断探索，才能取得理想的教学效果。

一、创新课堂面临的困难

大学英语课堂不仅仅提供一个语言知识传授和语言能力训练的平台，更重要的在于师生之间，学生之间实现资源信息的共享。正如诺贝尔奖获得者李政道博士所说：“培养人才最主要的是培养创造力”。但是，把创新思维引入课堂往往受到传统教学模式的阻碍。

1.教学模式单一，教学方法枯燥

一直以来，传统教学赋予教师“传道、授业、解惑”的任务，因此，大学英语作为一门必选公共课程，其教学模式亦大多采取“灌输式教学”模式。教师反复讲解单词，解释语法，而不是去了解学生及社会的真正需求。因此课堂设计也显得枯燥无味，缺乏师生互动，学生学习方向也受到教学观念的局限，以应试分数最大化为目标，学生也就失去了自主学习的动力。这种“独角戏”教学方式无法调动学生参与课堂教学的积极性，课堂气氛沉闷，教学的效果也因此大打折扣。

2.教学内容滞后，与实际应用脱节

大学英语教材虽然经历了多次变革，但大多数教材仍未能够真正体现以学生的需求为中心，应用到先进的外语教学方法，缺乏实用性和综合性。通过对毕业生的追踪调查显示，大学英语教材中的内容与实际工作岗位所需要运用到的语言技能存在较大差距，甚至可以说完全脱节。课堂的教学内容在学生看来纯粹纸上谈兵，很难与实际生活与工作联系起来，这也打击了学生参与课堂的积极性。

二、创新课堂的主要措施

大学课堂是学生增长知识、学习科学、了解自然和科学及发展能力的平台，也是教师传授知识，教导能力的主要舞台。创新课堂教学以以下两个原则为前提。

1.以“学生主体”为教学原则

正如俗语所说，“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”这就表明，教师应该积极引导学生参与到教学活动中去。近年来，“以学生为中心”的开放式的大学英语教学是英语教师广泛关注的一种教学模式。这种教学模式要求学生具备高度的学习主动性，积极性和责任心。从传统的教学方法向多媒体，网络化方向发展，突破时间和地点的限制。把学生看做是学习的主体，是任何教学活动的中心，一切教学活动都要满足学生的需求为出发点。同时，教师的角色从知识的传授者转变为课堂的组织者，学习的参与者，与学生共同学习与分享信息，给学生提供更多自主学习，独立思考和讨论的机会，让学生作为主体，自己去发现问题，思考问题，然后解决问题。教师作为辅助者的角色，应该努力为学生营造轻松、平等、自由的学习氛围，使学生能够充分发挥自主学习的能动性，从而培养学生学习英语的自信心及创新能力。

要确定以学生为中心的师生互动大学英语课堂教学模式，首先必须构建平等的师生关系，教师应当为学生营造宽松和谐的学习氛围，抛弃传统教育赋予自己的权威，站在学生的角度看待其审视问题的方式，真正建立起平等的双向沟通渠道，从而最大限度发掘学生的主体作用，挖掘他们的潜在能力，从而实现教学效果的最优化。其次，大学生进入专业学习阶段之后，这个阶段对于学生走向社会，走向工作岗位，在工作实践中进一步学习和掌握知识技能，起着重要作用。学生为主体的教学模式要正确引导学生认识自己在学习中的地位。教师只是学生学习的引导者，教材为学习提供知识原型，学生学习主要通过自主努力才能真正理解知识的内涵，发现事物的本质，举一反三，从而使得自己的知识技能得以提升，有利于其长远发展。

2.理论联系实际，提高教学内容的“时代性”

教材是学生学习知识的主要载体，如何处理语言基础和语言应用的关系十分关键。随着国际交往日益密切，学生外语语言口头交际与书面交际能力也越来越突显出重要性。因此，教学内容的选取内容题材要广泛，要有大量的话题，围绕话题扩大训练范围。教学内容要集知识性、科学性、趣味性和实用性为一体。根据在岗学生的反馈，及时调整教学内容与教学模式，使得学生脱离“纸上谈兵的”苦恼，理论与实际联系起来，才能增强学生的积极性，发挥学生的主观能动性。

例如，《新视野大学英语3》第四单元话题为Five Famous Symbols of American Culture，针对这一话题，教师可以采用项目引入法或小组讨论法，首先引导学生进行职业能力要求的分析，即在今后可能从事的岗位工作中，我们针对这一话题可能需要重点掌握的知识技能和能力，相关文化背景知识的掌握是涉外交际能力的基础；然后以提问的方式进行任务分解，任务分解到个人或者小组，查阅并熟记相关文化背景知识，教师进行知识技能的引导与分析，如文化象征是什么？历史来源是什么？最后组织学生自主寻找答案，实现教学与学习任务。通过以上教学的方式，才能使学生认识到书本知识与现实岗位工作之间存在的联系，提高学生学习热情。

三、总结

创新型教学模式并不是忽视教师的作用，扼杀教师的主观能动性。放任学生完全自主的极端教学方式也是不可取的，因此，创新型教学模式只是转变教学理念和教师角色，充分发挥学生自主学习的积极性，从而能够培养学生终身学习的能力。当然，任何一种教学模式都存在缺陷，而创新型教学模式由于其灵活性可能在实施过程当中会遇到诸多困难，受到各种条件的制约。但即使如此，教师仍然应当朝着创新教学模式的方向去努力，只有走创新教学之路，才能够培养创新人才，学生的语言技能也才能得到综合发展。

参考文献：

[1]黎万里，创新教学模式与教师角色转换，教育研究[J].2009，10.

[2]王芬芬，情景，自主，合作——大学英语听力创新课堂[J].2013，07.

[3]杨天，浅析大学英语教学中的创新教学[J].教学实践研究，2011，08.

[4]曾玉强，浅谈课堂创新教学的策略，维普网，2008，06.

作者简介：

邹美珍，硕士研究生学历，任职于浙江农业商贸职业学院，助教，从事英语教学与研究。