高职院校学生校内创业与毕业后创业的过程衔接

张雷　丁桂芝

[摘要]高职院校创业教育的实效性偏低，主要表现为校内创业与毕业后创业在创业方法、创业情境等方面无法实现有效衔接。造成这一问题的原因既有学生主体创业意识缺乏、校园创业教育滞后，也有政府及社会参与的缺失。为此，创业者需坚持完善自身素养，高职院校需不断加强创业教育，政府与社会应加大在创业教育中的参与力度，从而保障校内创业与毕业后创业的有效衔接。

[关键词]高职院校 创业教育 校内创业 毕业后创业

[作者简介]张雷（1975- ），男，江苏盐城人，天津职业大学，高级政工师，硕士；丁桂芝（1958- ），女，河北沧州人，天津职业大学，教授。（天津 300410）

[课题项目]本文系2015年天津市科技计划项目“校区合作共同推进高职院校师生创新创业的体制机制研究”的阶段性研究成果。（项目编号：15ZLZLZF00540，项目主持人：丁桂芝）。

[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）03-0079-04

解决高职院校学生校内创业与毕业后创业的问题，对于保证学生不同阶段创业的衔接具有重要作用。然而，目前部分高职院校创业教育尚未完善，学生进行创业只是一种简单的尝试，无法在毕业后继续发展已有的创业实践，值得深思。

一、高职院校学生校内创业与毕业后创业错位分析

（一）创业方法论与创业技能训练的衔接断裂

目前来看，高职院校创业教育内容多为方法理论。创业教育教师所掌握的创业知识一般来源于教材或其他资料，自身通常没有创业经验，这使得教师在创业教学中很难模拟真实的创业环境、流程等。同时，在教学目标方面，高职院校创业教育的目标一般在于培养学生的创业精神，使学生能够了解创业知识，在切实提高学生创业能力方面的实践教育明显不足，这也导致学生难以了解创业的真实过程，根本无法掌握行之有效的创业技能，在进行创业实践时，无法有效预估创业风险，甚至连创业企业申请都难以完成。

（二）校内虚拟创业与社会真实创业的衔接断裂

创业竞赛是创业教育的重要形式，但通过对参赛创业项目的调查发现，大多数学生倾向于选择知识、资本密集型的产业进行创业，也有学生选择加盟专卖店、开网店等。大部分学生只是为了参赛而参赛，选择与所学专业对口创业项目的学生很少，且可持续发展的项目明显不多。这与创业竞赛环境的虚拟性有着密切的关系。比赛中，参赛学生所需提供的《創业企划书》是虚拟的，很多学生可能为参赛而造假，这也使得校内虚拟创业无法切实走向社会，以致与校外创业脱节。

二、高职院校学生校内创业与毕业后创业错位的原因分析

（一）主体缺乏自我创业发展长远规划

创业主体的创业意识及创业能力一定程度上决定着创业的成败。目前来看，作为高职院校创业的主体，学生的创业意识并不强烈，也缺乏明确的创业规划。首先，缺乏团队规划。创业离不开团队，一个良好的团队对创业成功有着巨大的作用。然而调查发现，高职院校学生创业团队大多是几个人随意组合，并未考虑创业的需求，也未能实现团队成员间的优势互补。其次，缺乏项目规划。创业者在选择创业项目时，一般应考虑市场需求。然而，当前大部分高职院校创业学生并未对市场进行深入调查，也未能有效预估市场发展前景，进行创业时带有明显的盲目性，这使得创业面临着较大风险。最后，缺乏财务规划。大部分高职院校学生缺乏充足的创业资金，没有良好的融资渠道，导致他们的创业难以有效持续，更无法由校园进入社会。

（二）起主导作用的校园创业教育相对滞后

当前，在“大众创业、万众创新”的战略号召下，各地大学生创业活动如火如荼地展开，但创业教育的发展仍较为滞后。目前来看，高职院校人才培养模式仍十分封闭，课程结构尚不合理，师资队伍的整体素质有待提高。很多高职院校都开设了创业课程，并开展了形式多样的创业活动，但大多无系统、无规划，使得很多课程形同虚设。此外，在创业课程之外，很少有高职院校开设相关辅助性课程，如管理学、经济学等，这也使多数创业课程难以提升授课效果。同时，在创业活动方面，大部分高职院校更重视活动的形式及影响力，而忽视了活动的具体内容及所产生的效应，未能积极协助在活动中脱颖而出的创业项目投入实践，更忽视了对学生积极性的调动，这些都影响到创业活动的落地。

（三）政府和社会的参与联动机制缺失

高职院校学生创业活动的成败与政府、社会密切相关。一方面，为获取资金，很多创业学生急需小额贷款、工商部门审批等政府支持。但当前，大部分创业学生获取资金的途径仍局限于自筹，即从家人、朋友处筹集资金。这主要受当前我国大学生创业小额贷款制度缺失的影响。另一方面，在风险投资上，由于大学生创业一般具有规模小、起点低、经营灵活的特点，大部分风险投资公司不愿意进行投资，以致大学生创业中的风险投资体系建设明显不完善。可见，政府及社会参与联动机制的缺失，也使得高职院校学生创业活动面临诸多困境。

三、高职院校学生校内创业与毕业后创业的过程衔接

（一）完善创业者自身素质是关键

第一，应切实提高创业者的自我规划能力。科学、合理的创业规划在推进学生校园创业延伸至社会有着重要作用。为保证创业的衔接，应重视学生创业规划能力的培养。当前，我国高职院校仍关注学科教育，某种程度上忽视了对学生实践能力的培养，这使得学生不能较全面地了解社会，也缺乏独立思考、理论联系实际的能力。为解决这一问题，一方面，高职院校应重视培养学生的实践能力，可引导学生参与企业生产过程，参与社会创业团队的创业活动，进而扶持学生合理地进行自我创业规划；另一方面，创业学生也应“走出去”，明确创业定位，完善创业规划。

第二，应重视提高创业者关注社会变化的能力。当今时代，社会发展日新月异，人们的思想、生活也发生着巨大的变化。久居于“象牙塔”的学生与社会存在着明显的脱节，这也是学生的校园创业无法与社会创业衔接的重要原因。因此，高职院校学生应紧密关注社会动态，及时了解不同领域的发展变化，并与此相对应，严格要求自己，以便能够紧跟时代步伐，遵循时代要求，选择合适的创业项目，真正实现学以致用。

第三，应引导创业者树立战略思维，培养创业者的企业家精神。思维是行动的先导，创业者的创业思维对创业行动有着重要影响。因此，创业者应重视从意识层面树立创业战略思维，全面、深刻地认识自身在创业中的不足，并合理、清晰地分析社会发展形势。此外，企业家精神也是创业者投入创业所必备的素质，对于提高学生的创业责任感具有积极作用。高职院校学生创业者应重视培养自身的企业家精神，切实担负起创业责任。创业学生可深入了解优秀企业家的典型创业事迹，也应加强对相关创业知识的学习，从理论与实践两个方面提高创业能力。

（二）推进学校创业教育是重要途径

第一，高职院校应重视深化对创业教育的认识，转变人才培养观念，重视培养全面发展的创业型人才。创业型人才培养体系的建立，是对传统教育体系的继承与发扬。在开展创业教育的过程中，高职院校应坚持在继承传统人才培养模式优势的基础上，实现创业型人才培养模式的创新。首先，坚持树立正确的创业型人才培养理念，实现人才培养层次的深化，变革人才培养模式；其次，构建创业型大学，将创业型人才培养作为学校发展的重要战略。可以培养学生的“创新能力、创造能力、创业能力”为主题，切实提高学生的创业水平。

第二，应不断深化创业教育教学改革，完善创业教育课程体系。科学、合理的创业课程是创业教育有序开展的重要途径，对于高职院校而言，在开展创业教育的过程中，应重视构建完整、系统的创业课程体系。首先，应重视拓宽专业口径。在创业课程体系构建中，应重视基础课程与专业课程的有机结合，通过逐步突破不同学科之间的壁垒，构建综合性较强的创业课程，促进学生全面发展。其次，应重视开设创业辅助类课程，适当增设创业实践体验课程。一方面，高职院校应开设管理学、组织行为学等创业辅助类课程，全方位培养学生的企业家精神；另一方面，应重视开设创业实践课程，通过创业实践类课程的开设，引导学生利用学校内的有利资源，参与到创业实践中，亲身体验创业项目选择、创业项目设计，切实了解创业流程，感悟创业中存在的风险，丰富创业经验。同时，高职院校还应开设各类创业培训班，在深入了解学生创业意愿及自身能力的基础上，为学生提供更广阔的学习平台。可以将培训班课程设为辅修课程，引导学生积极参与培训班的学习。

第三，应重视完善创业教育相关的软硬件建设，优化创业环境。良好的创业环境是学生进行创业的重要基础。首先，高职院校应加强创业教育硬件建设，加大对创业实践基地、实验设施的投入，为创业教育的开展提供完善的硬件保障。其次，高职院校应构建高水平的创业教育师资队伍。学生开展创业活动离不开优秀教师的指导，高职院校应重视提高创业教育教师队伍水平。一方面，高职院校应加强校内外合作交流，使创业教育教师能够更顺畅地了解各类信息，学习全新的教育理念、教育方式；另一方面，高職院校应构建完善的企业家导师制，除充分利用本校教师资源，引导本校教师为学生创业提供指导外，还应引进优秀企业家担任创业学生导师，丰富教师队伍，推动创业教育教师全面提高基本素质。同时，高职院校还应为创业教育教师提供更充分的学习、培训机会。可通过校企合作，引导创业教育教师深入企业，亲身体验创业过程，提高实践能力；也应积极为创业教育教师提供出国研修的机会，充实知识体系。最后，应努力培育积极向上的校园创业文化。良好的校园文化能对学生产生潜移默化的影响，高职院校应重视在校园内构建良好的创业文化，如可以张贴创业主题的横幅、海报等，也可以开设“创业节”，加强对优秀创业事迹的宣传。

（三）政府、社会与学校形成有机联动机制是保障

第一，政府应切实发挥在高职院校学生创业中的主导作用。政府是社会发展的引导者，也是服务者，高职院校学生创业活动的开展必须有来自政府的大力支持。首先，政府应重视为学生校内创业走向社会提供政策支持。例如，可以为优秀创业项目提供税收优惠政策，也可以为学生提供用地优惠，还可以设立免费的创业园区等。其次，政府应加强对市场环境的宏观引导，不断优化市场环境，规范市场秩序，为学生创业活动走进市场提供良好的环境保障。最后，政府应重视加强对民间资本的引导，保证民间资本合理、有序地参与到学生的创业活动中，切实完善学生创业金融支持体系。

第二，企业应积极参与学生创业活动。大部分高职院校依托于地方特色，因此，学生的创业活动一般也透露出明显的地方色彩。在学生校内创业向社会落地的过程中，创业主体应积极了解本地区经济发展特色，地方企业也应主动参与，为学生创业活动提供充分的资金、经验支持。

第三，行业应加强对学生创业的支持。行业相关人员应加大对本行业内创业学生的支持，可以通过设立专门的“学生创业法律援助站”等方式，为学生创业提供法律支持；也可以设立相关创业咨询部门，及时为创业学生提供最新的创业信息、先进的创业理念。

四、高职院校校内创业实体与毕业后自主创业衔接案例分析

实现学生校内创业与毕业后创业的有效衔接是一个十分复杂的工程。本文以某高职院校学生开展的“艺术茶吧”创业团队为例，简单解读创业衔接过程。

首先，在成员的创业能力方面，“艺术茶吧”创业团队的成员大都接受过专业的创业教育，学习了一定的创业课程，在创业前进行了详细的规划，深入调查了市场需求、客户资源等。同时，“茶吧”与茶文化密不可分，为切实增强创业成员对茶文化的了解，该校开设了专门的茶文化课程，不仅引导学生学习茶文化理论，还对创业成员展开相关的茶文化实训，为“艺术茶吧”创业活动奠定了良好的基础。

其次，该校为“艺术茶吧”创业团队提供了充足的支持。在师资方面，该校为“艺术茶吧”创业团队成员提供了专业的指导教师，他们参与到创业活动的每一个环节，为学生提供科学、有效的指导；在资金方面，该校为创业团队提供了一定数额的启动资金，解决了创业面临的资源短缺问题。

最后，在运营上，“艺术茶吧”创业团队一方面与生于茶乡的同学建立了长期的合作伙伴关系，既保证了茶叶来源的充足，也降低了运营成本；另一方面，该创业团队积极融入社会，在茶叶包装、销售等环节加强与地方企业的合作，同时借助网络平台等宣传造势，不断提高自身影响力，进而赢得了政府相关部门的关注与支持，创业活动因此得以延展。

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