面向工程教育专业认证的测控技术与仪器专业培养方案研究

卢艳军 徐涛

[摘 要]人才培养方案是高校实施人才培养的纲领性文件。高等教育人才培养方案中人才培养目标的确定和人才培养目标、规格、能力标准与课程体系之间存在一定关系。在此基础上，沈阳航空航天大学测控技术与仪器专业对人才培养目标确定、培养规格及毕业要求和课程体系设置等三个方面进行了改革，制定了面向工程教育专业认证的地方应用型本科专业人才培养方案。

[关键词]工程教育认证；应用型；培养方案；课程体系

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0089-03

专业培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和模式的总体设计，它作为保证专业教学质量纲领性教学文件是专业建设的重中之重。工程教育专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价，其核心就是根据各行业的质量标准要求评价工科专业毕业生的达成度，使各专业围绕学生毕业能力达成这一核心任务设置课程体系、配备师资、提供所需办学条件等，并在人才培養过程中强调建立专业持续改进机制和文化，以确保工程专业教育质量和教育活力[1]。如何把测控技术与仪器专业办成符合国际工程教育专业认证标准的，具有一定影响力、竞争力和特色鲜明的专业，对学生的知识、能力和素质进行有效的教育，培养出具有创造性的测控技术应用型人才，是目前我校测控专业面临的最现实的问题[2][3]。

一、人才培养目标的确定

人才培养目标是对人才培养类型、规格、层次及所要达到的标准的总体设计和规划，是高校办学理念、办学定位与办学特色的集中体现[4]。

（一）决定培养目标的因素

影响高校人才培养目标的主要因素有国家教育政策、高校办学定位、社会人才需求、学生自身需求、知识能力与素质的逻辑建构和高校的历史积淀等，如图1所示。其中，国家政策指国家关于高等教育提出的总要求；高校定位是指高校在办学过程中确定的人才培养类型，如学术型、应用型和技能型；社会需求是指人才和社会之间的供需关系；学生需求是指学生个人发展的需求；知识、能力与素质是指高校培养人才对知识能力和素质的要求；高校历史积淀是指高校在长期的人才培养过程中积淀的文化和特色。在确定专业人才培养目标时必须要充分地理解这些因素，方能确定科学合理的人才培养目标[5]。

地方普通高等院校作为高等教育的重要组成部分，主要培养高级应用型专门人才。因此，任何高校在确立人才培养目标时，首先要明确归属，即本校在国内同类高校中所处的地位；其次要明确服务面向，即本校在地方人才培养战略中所承担的任务。也就是说，高校要充分明确自身的定位，在此基础上结合自身办学条件和学生就业状况两方面因素进行衡量，来确定自己的人才培养目标。

（二）人才培养目标、规格、能力标准和课程体系的关系

确定了人才培养目标和人才培养规格后，高校还需要明确人才的能力标准，即确定所培养的人才应具有的各种能力。可见，人才能力标准是实现人才培养目标、满足人才培养规格的具体能力体现。这些目标、规格和能力标准又如何落实到人才培养过程中呢？一个科学、合理的课程体系是人才培养目标的全部支撑。对于一个专业培养方案来说，课程体系中的每一个环节、一门课程都承担着实现人才培养目标的任务，没有哪一门课程哪一个环节是可以随意删减的。由此可见，目标是顶层设计，规格是目标的具体要求和细化，能力标准是实现培养目标，满足培养规格的具体能力体现，而所有这些都将落实到课程体系上[6]。四者的关系如图2所示。

二、测控技术与仪器专业培养方案的研究与制定

在借鉴和总结国内测控专业设置的基础上，结合工程教育特点和测控技术与仪器专业自身的学科优势和特点，基于工程教育专业认证的标准，我们研究了适合沈阳航空航天大学测控专业的人才培养方案。

（一）人才培养目标确定

高校人才培养目标主要包括基本目标、中层目标和顶层目标三个层次。每个层次的目标是由个人、社会到国家不同的要求所决定的。专业培养目标反映了人才培养层次、知识结构和专业特色，专业培养目标的定位对培养方案的制定具有重要的导向作用。测控技术与仪器专业是一门综合性较强的专业，具有学科交叉复杂、实践性强、技能要求高的特点。结合专业人才培养目标的制定原则和依据，沈阳航空航天大学自动化学院根据学校的办学历史、定位和特色，按照培养目标三个层次的要求，本着服务面向辽宁省区域经济建设和国防建设原则，确定了测控技术与仪器专业的培养目标是培养高级应用型人才。详见表1。

（二）培养规格及毕业要求

沈航测控技术与仪器专业的人才培养规格由知识、能力和素质三要素构成。毕业要求根据工程教育专业认证的12条通用标准[7]和专业补充标准[8]，结合学校办学定位、特色和专业特征来制订。毕业要求详细说明和表述了测控专业培养的学生应具备的学以致用的能力、道德价值取向、社会责任、人文关怀，以及应具备的综合素质和职业发展能力。

（三）课程体系设置

根据培养目标的要求，在认真研究本专业的知识结构之后，我们着重从理论教学体系结构和实践教学体系结构两方面对本专业的课程结构进行了优化。

1.课程体系

课程体系的设置紧紧围绕着应用型人才培养的目标，结合学校应用型人才培养的定位和特色，区别于学术研究型和职业技能型人才培养，我们将基础知识和专业知识、理论知识和实践知识、实践创新能力和综合素质培养相互渗透、相互交叉，并有机结合，构建了“一个平台，两个体系”的课程体系，具体内容如图3所示。一个平台是指综合素质平台，两个体系是指学科知识体系和技术知识体系。该课程体系有效地在课程设置时以学科逻辑兼顾技术逻辑为指导构建了测控课程体系，既保证了学科知识体系的完整性，又保证了专业技术知识体系完整，充分体现了基础理论扎实和专业知识全面的设计思想[9][10]。

2.实践教学体系

实践教学是应用型人才培养的重要环节，科学合理的实践教学体系将为应用型人才培养带来事半功倍的效果。为此，针对现有人才培养中存在的实践环节薄弱的现状，我们构建了以课内实验、单列实验单元、课程设计、认识实习、生产实习、毕业设计等为主要内容的层次化、模块化、多元化的实践教学体系，将实践创新能力培养循序渐进地落实到人才培养方案中。

层次化：①基础与认知，注重基础技能训练。主要包括自然科学、大类学科基础和专业基础课程的课内和单列实验单元等。②专业基础与技能，注重专业技能训练。主要包括应用软件的使用、各类工艺实训和综合设计性实验单元等。③综合与创新，注重综合素质训练。主要包括综合课程设计、毕业设计和创新能力训练等。层次化体现了实践培养的由低到高的层次。

模块化：①课程实验，包括课内实验和单列实验单元；②集中性实践环节，包括课程设计、各类工艺实训、认识实习、生产实习和毕业设计等；③综合素质实践，主要指第二课堂活动，包括各类社会实践、入学和毕业教育，以及分散实施的素质培养实践活动；④创新实践，主要包括创新思维训练、创新计划项目和科技竞赛，以及参与教师科研项目等。模块化体现了实践培养内容的丰富性。

多元化：在不同层次和不同模块的实践环节中，增加实践内容。如在课程实验中设置验证性、综合性、开放性和创新性实验项目；在课程设计中设置固定题目、可选题目和自拟题目等选项；且在实验和课程设计等环节中，可以打破课程界限，重组实验内容和设计内容。多元化体现了实践培养的多样性和可选择性。

三、培养方案的特点

经过多次修改、完善，并经有关专家审核，沈航测控技术与仪器专业的人才培养方案得以形成。其特点如下：

1.以工程教育专业认证为导向，按照工程教育认证通用的12条标准和专业补充标准，构建了测控专业完整的课程体系。

课程设置满足认证通用标准和专业补充标准对各类课程的全部要求。①数学和自然科学类课程共计29学分，占总学分的16.5%。②工程基础、专业基础与专业课程共91学分，占总学分的51.7%。③独立的工程实践环节和毕业设计共40学分，占总学分的22.7%。

2.构建“三层次、四模块、多元化”的实践教学体系。

针对原人才培养方案中实践教学环节薄弱的情况，构建了：①理论基础→专业基础→综合应用三个层次，②基础实验→集中实践→综合实践→创新实践四个模块，③验证性→综合性→设计性→创新性等多元化实验内容的实践教学体系，力求从根本上保证理论与实践的有机结合。

3.坚持创新教育与专业教育深度融合的教学理念，构建从理论到实践的“创新”+“专业”课程体系。①创新创业基础理论课程纳入通识课程平台；②创新思维、方法和技能訓练课程纳入专业课程平台；③创新实践活动课程纳入实践教学平台。在人才培养方案中充分体现了创新创业教育与专业教育的深度融合，避免了创新教育和专业教育“两层皮”的现象。

4.英语学习不间断。为了保证学生掌握一门外语，并能够熟练阅读本专业外文文献资料，在课程设置中要保持英语学习四年不断线。一、二年级以大学英语学习为主，力争通过英语四、六级考试；三、四年级以专业双语课和专业英语阅读为主，保证外语学习的连续化。

四、结语

专业培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和模式的总体设计，是保证专业教学质量的纲领性教学文件。沈航测控技术与仪器专业树立工程教育的理念，以工程教育专业认证标准为导向，紧紧围绕应用型人才培养的目标，将创新教育与专业教育深度融合，设计了特色鲜明的应用型专业人才培养方案。方案以12个毕业要求为人才培养的具体目标，设计了完整的专业课程体系，构建了构建“三层次、四模块、多元化”的实践教学体系，充分体现了理论与实践相结合、创新教育与专业教育相结合、知识教育与素质教育相结合的特点。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘宝，任涛，李贞刚.面向工程教育专业认证的自动化国家特色专业改革与建设[J].高等工程教育研究，2016（6）：48-52.

[2] 董爱华，余琼芳，王福忠，郑 征.测控技术与仪器本科专业培养方案的研究与实践[J].中国大学教学，2013（11）：50-52.

[3] 唐孝云，刘京诚.测控技术与仪器本科专业创新人才培养新模式探索与实践[J].中国大学教，2009（6）：30-32.

[4] 霍玉敏.新形势下高校人才培养目标的定位[J].教育与职业，2012（6）：30-32.

[5] 向兴华，李国超，赵庆年.高校人才培养目标定位绩效评价研究[J].教育发展研究， 2014 （13）：23-31.

[6] 郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.

[7] 工程教育认证标准[Z].http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsList4Top.w？menuID=01010702#.

[8] 仪器类专业标准[Z]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsView4Simple.action？menuID=01010702&ID;=100000622 .

[9] 宋爱国，吴涓，崔建伟.测控技术与仪器专业学生工程意识培养与创新教育的探索[J]. 中国大学教学，2012（1）：41-43.

[10] 宋爱国，况迎辉.测控技术与仪器本科专业人才培养体系探索[J]. 高等工程教育研究，2005（1）：48-51.

[责任编辑：刘凤华]