让习作不再那么难

李铁荣

摘 要 写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。然而在实际小学教学中，教师怕教作文，学生怕写作文是普遍存在的问题。

关键词 习作；多媒体；语言积累；创设情境；想象思维

中图分类号：TN915.43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）03-0035-01

由于学生语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。孩子们见到活色生香的画面，找不到适当的词句来描绘；看到活泼生动的场景，找不到恰当的方式来观察。如何使学生突破“内容关”、“语言关”，一直是语文教师极为关心而又棘手的问题。然而，可喜的是随着多媒体教学的介入和网络的普及，在小学习作课堂中，可以充分发挥多媒体形象逼真，生动活泼的优势，凭借其声音、图片、影象、文字等特点，既激发了学生的写作热情，又弥补了认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中，令教学全过程生动活泼、妙趣横生，最大限度地调动了学生习作的思维能力和想象能力，为传统的习作教学开辟了一片新天地。

一、巧借多媒体创设情境，激发写作热情

缀文者情动而辞发，作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。而兴趣是学生最好的老师，它远远超过责任感。写作是一种语言表达活动，需要来自外部和内部的刺激，而浓厚的兴趣正是写作的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。没有兴趣的激发作用，学生很少写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，由于小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验少，硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞。而此时运用现代信息技术可突破地域、时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。多媒体以其图像清晰、动态感强、信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。把作文的引导材料制作成多媒体课件，运用多媒体形声色并茂的特殊功能，让学生始终处于兴奋愉悦状态，抓住“事物”的特点，“有话想说”、“有话可说”、“有话会说”。指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气，使学生的智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感，从而激发学生“爱写”的兴趣。

二、妙用多媒体引导观察，激发想象思维

施教之功贵于导，在写作教学中，应注重培养学生观察、表达和创造的能力。为学生的自主写作提供条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。而观察则是写好作文的基础，只有经过细致、准确的观察，写出的文章才能生动具体。由于小学生的心理和年龄特点，尽管他们在生活中接触着形形色色的事物，可往往“视而不见，听而不闻”，也不知如何去观察事物、分析事物、积累素材，随着时间的推移，很多事情都有些模糊，于是写起作文来总觉得无话可说，内容扯东掉西，条理紊乱。此時运用多媒体进行教学，能克服小学生观察的局限性，采用录像、幻灯指导写作，可放慢、定格，让学生对某一事物反复观察，加深其印象。把事物从小到大、从远到近、从主到次、从整体到部分，从表面到本质，有计划、有目的地进行演示，并指导学生通过反复观察、实践，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活跃的思维，带动具体生动的表达。当那绚丽的色彩、活动的画面，动人的音响刺激着学生的感官，那音画交融、声情并茂的动静态结合的直观信息，把学生的意趣和真情紧紧地凝聚在小小的屏幕上的时候，学生们就迫不及待地想通过语言表达出自己内心的种种感受，这样学生在这特定的再现情境中重获了观察的美感，可言之真情。

三、活用多媒体丰富素材，提高写作技巧

写作教学应抓住取材、立意、构思、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。在作文教学中可运用电教媒体反复再现已学课文中的好词佳句，也可利用网络搜集更多的写作资料形成共享，学习谋篇布局方法。帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，循着范文的路子，鼓励学生大胆想象，勇于创新。利用多媒体的可控性，把当时模糊不清的记忆再次重现，引导学生在观察中分清主次，抓住重点，避免出现层次不清晰，详略不当的问题。让学生在多媒体教学中始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、探求、发现的境界之中，帮助学生写出通顺优美的语言，提高写作技巧。

四、善用多媒体反馈信息，优化作文评改

文章不厌百回改，写作教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，评价要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

运用多媒体可以将任何一名学生的习作展现给所有学生，让全体学生面对同一篇习作，让更多的人分享习作的快乐，主动与他人交换修改。让学生针对演示的内容，评价自己的习作，有的放矢地进行示例评改，弥补修改、变形、组合，增大练习密度，拓宽写作宽度，也可让学生把文章发表在班级博客上，或者通过电子邮件的形式发给亲朋好友，让网络成为一个与人分享交流的平台。

习作教学因为信息技术的介入，必将使课堂生动化、多样化，恰当、适时地选择运用多媒体指导学生作文，能引发学生的习作兴趣，使学生思维有凭借、观察有次序、习作有技巧、改评有交流，使得习作不再那么难。

参考文献：

[1]王炜炜.习作教学当与生活为伴[J].名师在线，2017（17）.

[2]尤文君.思维导图优化小学习作教学的实践[J].小学生（中旬刊），2018（01）.

[3]苏银霞.微课在起步作文教学中的运用探研[J].成才之路，2017（30）.