关注科学试卷讲评的有效性

蒋亚丽

摘 要 在素质教育的今天，我们应强化考试的诊断与反馈功能，正确分析考试及其结果，从中摄取它所提供的学生素质发展规律的信息，从而进行针对性的讲评，做好讲评的巩固工作，提高科学课堂教学的有效性。

关键词 试卷讲评；有效性；巩固

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0006-02

考试是检查教学效果的一种手段，目的在于教师能随时了解学生的学习情况，发现学生存在的问题，以便在以后的教学中改进教学方法，提高教学质量。而实际教学中教师对考试后试卷讲评的重视往往不够，目前普遍存在的几种试卷讲评现象：准备不足，讲到哪里算哪里；地毯式的轰炸，讲台成了一个人表演独角戏的舞台，自以为讲得透彻，面面俱到；不分主次，十个手指弹钢琴；单讲独评，缺少联系；教师口若悬河，不管学生的听课效果；因此，学生还是在你的反复讲练、反复强调中反复错。以致教师的主观愿望达不到客观的实际效果，教师通常是又累又气，走下讲台满腹牢骚，这也嚴重地影响到教师教学的积极性。那么如何上好试卷讲评课呢？

一、进行科学试卷讲评前，教师应该认真备课，对试卷做好质量分析

上课前认真编写教案，明确讲评目标及重点、难点做好试卷分析，得出一些数据，如优秀率、及格率以及典型考题的得分率；还要统计出学生由于书写不规范、审题不清、运算粗心等因素造成的扣分情况。要明确课堂上所讲解的重点、难点、考点、热点、疑点，那么备好课是上好讲评课的关键。为此必须做到以下几点：

首先，及时阅卷。测试完毕，教师必须尽量保证当天的试卷当天批阅，或最迟隔一夜，第二天一定要批阅完。因为学生还处于思维的活跃兴奋期，对试卷的试题印象十分深刻，他们对自己的解题思路与方法十分清晰，此时讲评必能收到立竿见影的效果。如果间隔时间太长，就没有必要讲试卷了。因为学生已忘记了考察的题目及解题思路，不利于答案的纠正以及对知识的弥补。

其次，要认真分析学生的考试成绩。教师不要简单的公布成绩，笔者对自己任教两个班级做过调查，有大约五分之三的学生反对当众公布成绩。每次考试完后学生比较关注成绩，这是正常现象。学生都有着强烈的自尊心和进取心，他们对答错题或成绩不理想已感到懊悔，羞愧和着急，此时正需要教师的理解和鼓励，帮他们进行试卷分析或进行一定的安慰和心理辅导。所以建议先公布一下全班同学的平均分及每个分数段的人数，这样可以使每位同学知道自己在全班位置。对于优秀的同学可以公布他们的名字和分数，及其得分情况。而我们教师由于工作繁琐，来不及细细思考，往往一张成绩单往教室前面的布告栏一贴，殊不知有多少颗脆弱的心灵需要保护。因此，教师要表扬与要求相结合，鼓励与期望相结合，使优秀的同学再接再厉，百尺竿头更进一步；后进的同学有进步的，要抓住其闪光点不失时机的表扬。

再次，要做好学生答题情况分析，侧重是质的分析。如果说对学生的考试分数进行分析是量的分析，那么对学生答题情况的分析则是质的分析。讲评中要找出学生普遍性和特殊性的错误，并分析错误的原因：是没有掌握基础知识，还是对知识运用有问题；是理解错误还是粗心大意。分析总结哪些知识掌握的好，哪些方面有进步，哪几道题错得多，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。

二、科学试卷讲评要讲究实效

讲评的实质是补救性的教学，帮助学生减少盲目性，针对存在的问题及时采取切实有效地补救措施从而提高学习成绩。为什么教师反复强调，学生碰到类似题型仍然会错，原因是试卷讲评课容量大，讲解速度快，致使部分学生基本处于被动接受状态，很少进行主动思维，没有正确理解学习内容，没有内化为自己的解题技巧。

1.讲评应以学生的参与为主，把讲评当作是培养学生思维能力的训练过程。教师应给予学生更多表达自己思维过程的机会，增加师生、生生之间的交流时间，允许学生对试题进行评价。通过学生积极主动的参与，如：答问、质疑、讨论等，充分调动学生的主动性，体现学生的主体地位。

2.讲评应精练，让学生有更多的时间反思、分析。通常情况下，大部分的学生拿到批改好的试卷关心的只是分数，等待的只是正确答案的选项。对于为什么错不去分析原因，追根究底，这种表面上听课的效果，永远都无法让自己进步，下次遇到类似的题目，还是模棱两可，搞不清楚，在老地方栽跟头。这正是所谓的反复讲、反复错。更谈不上及时采取什么补救措施了。因此，教师要引导学生对自己的答题情况进行分析，明确自己对知识和技能的掌握情况，针对问题采取切实可行的措施，从而提高学习效果。

3.讲评要突出重点，分析错误原因。试卷讲评要注重两个立足点：一是立足于学生不懂的；二是立足于有代表性的重难点，并分析产生错误的原因。

（1）讲评应有的放矢，学生懂的，会做的略讲。教师讲评试卷如果不分轻重，一讲到底，结果教师讲得口干舌燥，好的学生会选择性的听讲，刚开始还有耐心，但老师总是平铺直叙，必定使课堂效率大打折扣。讲评课之前，教师已经全面了解了学生的答题情况，对于那些错得比较多、考查中又是重难点的知识点要重点讲，并要举例加以说明，当堂训练，让学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能、培养能力的目的。

（2）找出学生产生错误的症结所在。在科学学习中，出错是普遍现象，学生在考试中出现错误是难免的，其原因很多。笔者听说某中学科学老师把学生考试卷易犯的错误用数码相机拍下来，让听课老师猜该题的得分率，结果大出听课老师意料。教师在试卷讲评中，问该题错误的学生，你是如何理解这道题的？你认为这道题该怎样做？你为什么要这样做？我如果这样做行不行？让学生在分析原因，说出道理的过程中矫正错误，加深印象，使其他学生不在犯同样的错误，此种效果很好。

4.重视拓展。讲评试卷时，可以将考查的知识点延伸、扩展、深化、帮助学生学会对一些重要的、典型的题目从不同角度进行分析，从中总结出答题的规律与方法。

例如自3月21日至9月23日，下列现象正确的是（ ）

A.北极圈内极昼范围的变化是大→小 →大

B.北京正午太阳高度的变化是大→小→大

C.南半球昼长的变化是短→长→短

此题考了地球在春分过夏至到秋分这一段时间内的昼夜长短、正午太阳高度角变化的有关知识。可以引导学生分析：从3月21日到9月23日，昼夜变化的情况是：全球昼夜平分→北半球昼最长，南半球昼最短→全球昼夜平分，即北半球昼长的变化是短→长→短，南半球是长→短→长，因此C不正确；北极圈内的变化是：昼夜平分→极昼→昼夜平分，因此A不正确；正午太阳高度的变化情况是：赤道最大→北回归线最大→赤道最大，北半球的北京正午太阳高度角的变化应是小→大→小，因此B不正确。

通过讲评分析，让学生能有所发现，有所创造，有所提高，并对试题结构、知识点分布、题型、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性。通过这样的延伸归纳，可以帮助学生提高研究问题的能力。

三、布置好课后作业，作好巩固工作

有的教师在试卷讲评后，随便挑几题让学生做做，做好之后也不闻不问，要么干脆不布置作业，这对于学生知识的巩固是很不利的。试卷讲评后作业的布置要针对普遍性得分率低的知识点，精心设计一些针对性强的补充练习题检测学生的掌握程度。另外，让易错题易混题多次反复出在现练习中，达到矫正、巩固的目的。补充题不宜过多，一般3到5题最佳，否则会使学生又陷入题海战而失去兴趣。对于基础较差的学生，可以挑选比较简单的题目让他们完成，以免打击他们的自信心。课后教师要与学生进行交流，对讲评进行反馈总结，并督促学生及时解决试卷上还有疑问的题目。这种方法，运用到平时的试卷讲评中也收到了相当不错的效果，具体做法是：

（1）有重点地讲评。教师就试卷中暴露出的学生易错的共性问题、疑难点进行分析讲解。

（2）抽測。第二天在已讲解过的练习卷中挑2至3题的典型进行抽测，题目可采用多媒体显示，只要求学生写出答案，不要求抄题目，时间控制在五到八分钟左右。完成后上交批改，要求人人过关。此外，教师要趁热打铁，依据考试中通过率低的一些问题，再精心设计一份针对性强的练习题，作为试卷讲评后的矫正练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

（3）落实好个别学生的辅导环节。因为课堂教学毕竟面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很详细了，但还会有一些学生对有些问题仍搞不清。因此，课后很有必要及时地进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题。

总之，目前的教研活动，开展过很多形式的公开课，可是关于科学试卷讲评的公开课微乎其微。试卷讲评是科学教学中不可忽视的一个重要环节，一堂高效、科学、实用的试卷讲评课会使学生受益匪浅，因此，我们应在教学实践中关注试卷讲评的质量。

参考文献：

[1]肖成全.有效教学.辽宁师范大学.

[2]陈坚.中学科学新课程课堂教学案例.广东高等教育出版社.