以兴趣作为学习的动力

李明

摘 要 近年来，初中生缺乏学习兴趣一直困扰着广大教育者。本文结合教学经验，在总结初中兴趣化教学实施必要性的基础上，通过探讨动手操作、新课导入、情境教学、“问题”课堂，鼓励性评价等方面内容，探索初中物理课堂兴趣化教学的有效策略。

关键词 初中物理；兴趣化教学；有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0007-02

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生积极性和自觉性的激素，是创造性产生的原动力，要使学生学好物理这门科学，培养其对物理的学习兴趣，已经成为物理教学的主要任务和重要目标。在初中物理课堂教学中，对学生进行物理兴趣培养，可以激发学生的学习积极性，全面提高学生的物理认知、分析与理解能力。物理教师应不断运用新颖的教学方法，提高学生的物理兴趣。

一、初中物理兴趣化教学实施的必要性

1.有利于学生产生自主学习的动力

长期以来，初中教育存在着教师硬性灌输知识，学生被动接受的不利状况，往往教师很努力的讲授每一个知识点，但是学生的学习效果却不佳，这是因为这种教育模式阻碍了学生自主学习动力的生成，学生没有学习的动力，自然不会主动思考、努力探究物理知识，导致初中物理教学徘徊不前，而物理兴趣化教学的实施，能够将原本枯燥、生硬的知识以生动、有趣的教学方式讲授出来，使得学生真正成为学习的主人翁，在兴趣的推动下完成物理学习任务。

2.有利于促使物理课堂教学走向高效

在初中物理教学中，高效是一个关键词，它不但代表教师教学的高效，也凸显着学生学习的高效，那么如果建构一种师生良性互动的教学课堂，已经成为教师思考的重要问题。我们知道，兴趣的力量是无穷的，特别是对于那些活泼好动、充满奇思幻想的初中生来说，知识的兴趣能够促使他们主动学习知识。在课堂上，兴趣化教学方法的运用，能够真正体现“以学生为本”的教学理念，促使学生以更加积极的心态和行为参与到教学过程中，与教师一道努力，探索自然规律，理解物理定律，解决生活中的物理问题，打造一种更加高效的物理课堂。

二、初中物理课堂兴趣化教学的有效策略

1.利用动手操作激发兴趣

在一些物理实验中，教师应该适当的给学生机会，让他们进行分组实验，激发他们动手实验和操作的兴趣，培养物理爱好。例如，在讲授“光的直线传播”知识点时，教师可以鼓励学生自带材料，指导学生自己动手将大矿泉水瓶截为两半部分，再點燃好半根香，用上半部分矿泉水瓶罩好，用激光灯照射，学生就会很明显地看到光沿直线传播。在下半部分矿泉水瓶里装些水，在上面滴一滴豆浆或墨水，再用激光灯照射，也会看到光在水中也是沿直线传播的现象。又如，在讲解《光的反射》时，为了更好的讲解“光的反射定律”时，教师可以让学生利用课余时间用卡纸制作光的反射挡板，并在卡纸上画好角度，在课堂上利用生活中的激光器来探究反射角等于入射角、挡板的作用是显示光的传播路劲和更好地探究“三线”是否共面的问题。在动脑、动手的实验中，学生会被这些生动、有趣的教学方式所吸引，使学习兴趣强烈、持续和高涨，从而利用爱好产生巨大的学习热情，为物理教学打下坚实的基础。

2.设计趣味化的新课导入

对于初中物理教学而言，新颖而生动的导入是一门重要的教学艺术。通过充满趣味化的新课导入，能够多角度地激发学生的好奇心与求知欲，充分调动学生的思维。良好的课堂导入可将学生的学习兴趣吸引到教学内容上来，使学生获取物理知识和提高能力。例如，教师在讲《大气压强》这一内容时，利用一个矿泉水瓶，并将其装满水盖上盖，随后问学生：“假如老师用针在瓶子上扎个洞，同学们谁能告诉老师，瓶子里的水会不会流出来呢？”对于这个问题同学们都十分肯定的说“会”，此时教师用针在瓶子上扎了一个洞，可结果却是水并没有如学生所说的那样流出来。这时学生们都会感到吃惊，好奇心驱使他们探求为什么，教师紧接着又提问：“怎样才能使瓶中的水流出来呢？”这时，学生注意力会紧紧被问题所吸引，使学生产生好奇感，主动探究其中的奥妙。又如，在《探究——平面镜成像的特点》时，通过魔术“浇不灭的蜡烛”表演：把一块玻璃立在桌子上。在玻璃前方的玻璃杯中放一支蜡烛，在玻璃后面也放一只相同的玻璃杯。事先，将前方的蜡烛火焰的像刚刚成在后方蜡烛的烛芯上。拉上窗帘，使屋子变暗，将水倒入后方的玻璃杯中，就会看到一个奇怪的现象──蜡烛不被水浇灭。随之，设置一个问题：“在这个魔术中是谁起了关键的作用？”从而导出平面镜，通过这样充满趣味性的新课导入，学生们立刻对所学知识产生了探索的兴趣，并且能够积极主动的跟随教师逐步揭开所学物理知识的谜底，从而更好的学习物理学科。

3.创设有效情境培养兴趣

在物理教学中，创设一种良好的教学情境，能够促使学生积极思维，通过观察、模拟和思考等方式，触发学生的探索意向，能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人形成自觉的发现问题和解决问题的习惯。激发学生学习的兴趣，引起学生进一步学习的求知欲望，有效的方式之一便是创设充满趣味的教学情境。

例如，在讲解“重力”这一概念时，教师可以先让学生进行想象：如果我们所生活的世界里，突然重力消失了，那么会出现怎么的图景？这一假设情境的提出，必然会吸引很多学生去主动思考，激发出浓厚的探究兴趣，在学习动力的驱使下，同学们便会纷纷发表自己的见解，于是诸如“没有重力我们一跳就会跳到太空里去”、“那样我就能够成为大力士”、“地球上所有的东西都会飘起来”等答案，这时教师借助这一教学情境，引导学生学习课本知识，使学生高效的理解重力概念。通过这种教学情境的创设，能激发学生探索知识的欲望，也能帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率。通过这种教学情境的创设，明显唤起学生强烈的求知欲，有利于教学目的的实现。这一教学情境能更好的激发学生的学习动机，从而达到兴趣课堂教学的目的。

3.建构“问题”课堂激趣

青少年在知识学习中产生的疑问，能够激发出他们学习的兴趣，而创设有效问题也正是物理教学常用的一种教学手段。在物理教学中，教师可根据不同的内容，运用不同的提问方式激发学生的学习兴趣，以趣引思，使学生在浓厚的兴趣带动下积极的进行思考和探索，学习不再是一种负担，学生对物理知识的理解也将显著提高。如在讲授“物体的浮沉条件”这一教学时，教师可以在上课伊始时向学生提问：“木块放在水里为什么总是浮在上面，而铁块却总是下沉？”这时同学们都异口同声的回答：“因为鐵重而木块轻。”对此，教师趁热打铁，提出：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块能浮上来，铁块却沉下去呢？”这样的问题，这时学生都会产生探索的兴趣，对“因铁重而下沉”生活经验产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。在初中物理教学中，通过这类问题，以期达到“课虽终，而趣不尽，思未止”，从而扩展学生的学习领域，培养学生的学习兴趣。学生通过解决这些问题不但可以引起兴趣，同时也培养了学生自主探究的能力。

4.强化鼓励性评价促兴趣

教育教学实践证明，学生在鼓励和赏识的教学氛围中能产生愉悦的情绪，激发学习兴趣，取得良好的学习效果。对于初中生来说，积极的学习态度要比物理知识的掌握重要得多，而要想培养他们积极的学习态度，必须使其产生浓厚的学习兴趣。这样才能促使他们主动学习，真正提高初中生的物理能力。在物理课上，教师要注重对学生进行赏识评价，因为这是提高学生物理兴趣的有效手段。教师如果能够多做鼓励性的物理学习效果评定，不断的给学生以鼓励，就能激发他们的自信心与荣誉感，并且可以促使他们积极投入物理课的学习。在对那些没有完成教学任务的学生进行评价时，教师要耐心的给予精神鼓励，要多用肯定性的语言，这样去激发他们的学习热情，并在鼓励中培养兴趣。

总之，激发学生对物理的兴趣，一直是初中物理教学的重难点。在教学中，教师应该根据初中生以及物理学科的具体特点，总结教学经验，使学生在物理学习过程中产生兴趣。在物理课堂上，运用多种多样的教学理念和方法，真正让学生体会到学习物理的乐趣。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]黄慧燕.浅议初中物理兴趣教学法[J].教育界，2010（15）.

[3]张晓俊.初中物理兴趣教学[J].神州（下旬刊），2012（1）.