浅谈历史课如何提高学生的元学习能力

摘要：初中历史课提高学生的元学习能力：一要让学生获取学习的动力；二要让学生自我确立目标；三要掌握一些好的学习方法。

关键词：初中历史课；元学习能力；提高策略

我们的平时教学，总之着眼于教什么、怎么教，而很少去考虑让学生学习什么以及怎样去学习。这实际上是忽视了怎样让学生自己去左右自己的学习——元学习能力的培养。那么，我们历史课如何提高学生的元学习能力呢？

一、 借助“主题概述”，帮助学生获取学习的动力

这主要是通过教师的讲解，帮助学生明白学习历史学科的重要性所在。

学习《中华文明的起源》这一主题，由于课堂时间的限制，教师不能畅谈，那么该怎样处理本课内容呢？按以前的老观点（传统观点），将该主题说成是对中国原始社会的学习未尝不可。但根据新课程标准，特别是针对现在学生的学习特点，笔者做了这样的处理：首先，对学生提出了这样一个问题：你们知道中华文明最早的源头在哪里？你们想知道我们中国境内早期人类是怎样生活的吗？待学生交头接耳之后，笔者再把本主题的三课内容做简单概括。

这样设计的好处，一是让主题不再枯燥，而是更加鲜明；二是给学生呈现的是社会发展史，打破了传统通史安排的呆板。这里笔者着重谈谈第三点好处：它拉近了尘封的历史与活生生的现实之间的距离，让历史复活，让远古与现代握手。这一方面能激发学生的兴趣——探索中华文明之根，另一方面也能激发学生的信心和决心（继承发扬传统的辉煌文明以及创造灿烂的现代文明）。这样兴趣有了，信心有了，决心也有了，你说学生能不重视对历史学科的学习吗？

二、 找准“兴趣点”，引导学生自我确立学习目标

做任何事情，为确保成功，往往都要做到心中有数，即是要有一个明确目标。是的，目标很重要。既然很重要，这里笔者就谈谈历史教学中学习目标的确立。

通常，教学目标的设定，无疑都是由我们教师来做。这样做的好处是教师对教材把握较透，有利于教学任务的完成。但这样做，往往是把学生作为安排的对象，从情感上说，学生被动接受知识，往往会产生抵触情绪，从而使学习的积极性大打折扣。假如，这时我们教师能尝试让学生来确定目标，那么就会收到不一样的效果。

教学川教版七年级上册第一课，如果让我们教师确定教学目标，无疑是这样几方面：（1）识记与理解：①记住……；②把握……；③了解……；④理解……（2）能力与方法：①通过识图……；②通过想象……；③通过比较……（3）情感态度与价值观：了解……对学生进行……教育；②认识……对学生进行……教育；③了解……认识……无疑这样的设计全面，基本无所疏漏。但要完成这样的教学任务，对刚刚学习历史的七年级学生而言，不现实。往往，他们会产生畏难情绪，从而失去学习的兴趣。

为避免这种情况出现，在上课之前，笔者先对学生进行摸底，搞清楚他们对本课三个教学内容的兴趣点。于是，课堂上就围绕这几个方面展开。从调查来看，学生对“北京人”较感兴趣。他们的兴趣点（此处可以说是学生们确定的学习目标）是：①特别想知道“北京人”长什么样子；②特别想知道“北京人”是如何生活的。

据此，笔者在课堂上安排了两个活动。活动之一：“我看北京人”。先让学生描述长相，然后教师细致观察，明白与现代人有何不同之处——特别是三个典型部位。活动之二：“想象时空”——“北京人”的一天。活动指导：（1）“一天”的确定（可以是春夏秋冬任意一天，这一天“北京人”从早到晚的生活场景）；（2）小组的划分（分成春夏秋冬四组）；（3）各组学生集中想象；（4）小组代表发言，其他同学作补充。

这样的处理，给学生最大的自主权。一方面，学生对自己选择的情有独钟，学习劲头就足；另一方面，培养学生目标意识，这样有利于提高学生面对生活的能力。因为，毕竟我们不能够时时刻刻跟在他们身边耳提面命，很多情况，还是学生自己做出决定。

三、 指导学习方法，切实提升学生的综合学习能力

一般而言，学习目标确定了，学习方法也就提上桌面来了。为了避免学生无所适从，教师很有必要在方法上给学生指点迷津。结合历史学科特点，同时考虑到所教学生实际情况，笔者平时教学中主要引导学生掌握以下学习方法。

1. 学会概括。这主要是针对教学目标的识记与理解部分。学会概括就是去掉繁冗部分，使知识点达到最大限度的浓缩。比如，掌握“北京人”的体制特征，其实主要就是掌握“北京人”的模样：①前额怎样；②眉骨如何；③嘴部特点。

2. 学会联系。这主要是针对理解层面的内容。其实也就是引导学生注意换个角度看问题。比如，遇到难度大的，可以结合具体的例子理解，可以和生活场景联系。比如把握“北京人”的体质特征，联系到位不到位，如何到位？这就要求学生要注意这样几点：（1）用词要讲究分寸：比如①“极为……”；②“无多大……”；③“有明显的……”（2）要抓住事物的主要特征（这里主要是指“北京人”的头部特征）

3. 学会重组。这一点对于历史学科的学习很重要。其实这也是考量学生综合能力的一个重要依据。笔者在平时教学中采用让学生构建知识网络的方法，或是构建知识树的方式，不仅可以很好地提升学生对知识点的梳理能力，也可以创造性培养学生整合自己所学知识的能力。

基于以上分析，我们教师要从学生实际出发，教学中要重点培养学生的自我反思能力，特别是自我调节、自我构建知识的能力。这样，才能在教学实践中不断地提高学生的元学习能力。

参考文献：

[1]仝静.历史课堂的自主学習活动设计[J].内蒙古教育，2005年06期.

[2]谢卫红.构建自主学习历史课堂教学模式[J].当代教育论坛，2003年06期.

[3]王会芳.历史课堂自主学习教学模式探究[J].陕西教育（综合版），2003年08期.

[4]王玉英.怎样用自己的刀削好自己的把.吉林教育，2010年第11期第024页.

作者简介：

张娟，江苏省新沂市，新沂市唐店中学。