浅析初中英语高效课堂之以人为本

摘要：本文提出了以学生为本，关注初中语言学习者的不同特点和个体差异，考虑语言的渐进性和持续性。理论与实践相结合。把布鲁姆的“教育目标分类法”和艾宾浩斯的遗忘理论与课堂教学相结合，做好课前课后，打造高效课堂。

关键词：个体差异；语言输入；高效课堂

理论一：遗忘的进程很快，并且先快后慢。

这就是著名的遗忘曲线。研究发现，习得的知识在接下来的8～9个小时里，剩下原来的35.8%，在1天后，如不抓紧复习，就剩下原来的33.7%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，数量减少。一周后，大概剩下原来的25.4%。一个月后，剩下原来的21.1%。于是，笔者坚持做到对新授重要知识点隔天一复习或者小测。一周后进行二次练习或者小测。一个月后利用报纸等材料先进行基础总结复习，再相应地做加深综合理解运用练习。这样，老师要做比较多的准备和课后工作，但是坚持下来效果还是可观的，七年级两个学期区里50多个班级进行音标词汇评比，笔者任教的两个班级都名列前茅。到目前为止，期中测试或者期末测试中两个班级在年段也是名列前茅。

理论二：记忆是一种高级的心理过程，受许多因素影响。

艾宾浩斯注意到识记的材料有长有短，有难有易，有生有熟。必须对这些加以把控，当识记材料处于同等难易度的时候，对记忆过程进行定量分析。为此，笔者做了两个小小的实验。实验对象是笔者所任教的A，B两位同学。实验材料是《仁爱英语8上》U2T1SA的单词和1a的课文。实验一：词组翻译（中翻英）测试。内容为：感冒 have a cold；发烧 have a fever；咳嗽 have a cough；头痛 have a headache；牙痛have a toothache；背痛 have a backache；胃痛 have a stomachache.这几个词组前一天刚刚教学完毕。结果是成绩在90～110分段（总分150，下同）的A同学除了stomachache无法写出，其余的在3分钟内能够完整写出来。70～90分段的B同学用差不多相同的时间，写出了cold， fever， headache， backache这几个词组，这几个词组在之前教学中经常出现。headache， backache虽然是复合词，但是head， back都是7年级学过的，和新学的ache结合起来也还能接受。剩下的cough， stomachache， toothache因为都是新学的，就写不出来了。笔者发现10～20分差距的学生在记忆词汇容量差距在30%～40%左右。要取得同等的结果，需要多花3～4倍的时间。同时他们又有共同点，像stomachache这种多音节比较没有记忆点的就记得比较难。

受到实验一的启发，笔者又进行了第二次实验。实验二：简单句型+短语听写。由于条件限制，这次B同学只多给了20分钟的早读时间。然后两人再同时进行1a课文的听写。听写内容：

Betty： Hello， Kangkang！ You dont look well. Whats wrong with you？

Kangkang： I have a toothache.

Betty： Im sorry to hear that. You should see a dentist.

Kangkang： I think I will.

Betty： I hope youll get well soon.

Kangkang： Thank you.

結果是A同学在5遍听力结束后能正确完整写出画线部分的内容。而B同学写出了画线部分的You dont look well. Whats wrong with you？ Im sorry to hear that.和dentist。toothache和get well没有写出来。但是他把look well写成look will。Im sorry的Im 写成I。dentist写成denist。相信如果再多给点时间，这两个单词B同学也能够写出来。但是对于Im sorry和look well这种易错点就需要老师平时多观察多注意并多加指点。在接下来的教学中，笔者对于90分段以下的学生总是尽量找出多3～4倍的时间去完成教材词汇或者句型对话篇章的记诵。

理论三：分散学习比集中学习优越

艾宾浩斯对12个音节进行背诵。发现集中学习需要68次才能达到正确背诵，而分散学习只要35次就可以了。受到这个理论的启发，每次在新知识的get to know中，笔者都会根据每堂课教学目标的难易度，知识量及语言学习的规律进行定量控制，整合教材。如：adj.（形容词）比较等级的教学到底该如何定量。仁爱教材中一个U4 T1 section A中就包含的adj.比较等级的变形，但是教材又把多音节加more和the most的变形放到第二个话题。而句型既包含了比较级than的句型，比较级修饰词的运用，又包含了最高级的句型。一节课一个Section A是绝对行不通的。那么该如何定量呢？笔者预定用3节课120分钟来进行讲解和基础操练。第一节课adj.比较级的变形，包括规则和不规则。8～9个小时后马上小测巩固。第二天（即第二节）复习+新授比较级句型。第三节课复习+新授最高级句型及和比较级句型的转化。为了能让学生更好掌握这个用法，笔者又去看了《新概念1》教材的编排。发现第107课也大概是这样的内容。编者也是安排90～120分钟去完成这堂课。这样处理下来，大部分的学生都能理解和掌握。

当然，光是识记这一部分对于语言学习者来说，要做到真正的输出还是不够的，尽力做好这一步后还要往上走，让学生去领会，应用，分析甚至到最后的综合评价。这还需要老师和语言工作者共同努力，潜心教研，理论联系实际，从实践中来，到实践中去。尊重学生的认知水平和认知规律，让孩子们不仅把英语的学习当作一门课程，更是作为一种语言来学习。

参考文献：

[1]（美国）洛林·安德森.布卢姆教育目标分类学[M].外语教学与研究出版社，2009.

[2]（德国）赫尔曼·艾宾浩斯.记忆[M].北京大学出版社，2014.

作者简介：

陈丽萍，福建省漳州市，漳州康桥学校。