积累与阅读在高中语文教学中的运用分析

摘要：积累与阅读是高中语文教学的重要内容，将积累与阅读运用到语文教学中，对提高学生的语文阅读能力和语文学科的学习效率具有重要意义。但在当前的高中语文教学中，普遍存在学生对知识积累不够重视的现象，在学习过程中缺乏文本阅读能力。所以本文从分类式积累和情景启发式阅读两个方面进行了具体分析，以供参考。

关键词：积累与阅读；高中语文；运用

一、 引言

随着新课改和素质教育的深化，高中语文教学坚持人本思想，以促进学生发展为主要教学目标。在当前的高中语文阅读教学中，普遍存在学生不重视积累知识的现象，也缺乏文本阅读的主动性，导致语文阅读学习不尽人意。因此，在高中语文教学中，教师要引导学生加强积累与阅读的运用，主动激发学生的学习兴趣，提高学生学习的有效性。

二、 分类积累法的应用，激发学生积累與阅读的积极性

语文是一门人文性学科，语文知识学习必须要摆正学生的积累态度，提高学生积累与阅读的有效性，只有这样才能使学生专一学习，养成锲而不舍的好习惯。因此，在高中语文教学中，教师要围绕每一节课的学习目标，运用科学的积累方法，激发学生积累与阅读的积极性。在具体的教学活动中，教师可以引导学生准备积累本，让学生将课堂学习中涉及的字词、成语、优美语句、名人名言等积累起来，然后列成专题，对此进行整理归纳。此种分类式的积累方法，就是将不同的学习内容分成不同的类别进行整理。通过分类积累的方法，学生能够在平时的学习中主动去复习积累中的知识，强化积累记忆，然后将其与语文阅读学习结合起来，促进自身阅读水平的提升。

第一，字音的积累。字音积累一般都是按照拼音字母的顺序进行分类，然后按照字典的编排方式进行分类处理，使字音的分类编排更具科学性。在字音积累上主要对读音和辨识难度大、易错的字音进行归纳和整理，在具体的归纳整理过程中可以从以下几个方面入手。首先，归纳整理多音字，根据字的意思判断读音。如“将”读“jiàng”作大将、将帅解，念“jiāng”作带领、将要解，念“qiāng”，作请求讲。其次，根据使用情况不同，读音也不同，读音可以对字的用法进行区别。如“薄”读“báo”是指不厚的意思，一般单用，薄饼、纸薄等。读“bó”，一般用于合成词中，薄礼、厚古薄今。读“bò”，名词薄荷。再次，整理字的特殊音，如“扒”读“pá”时表示扒手扒草，多数读“bā”表示扒开扒拉之意。最后，容易读错的音，如“挨”，在挨打挨说中应该读成“ái”。

第二，成语积累。成语积累也可以采取按字母顺序积累编排的形式，也可以根据按照褒义和贬义的形式进行积累。积累与阅读的学习较为枯燥，为了激发学生的学习兴趣，教师可以以竞赛的形式鼓励学生积极参加，调动学生的参与热情，使学生能够更好地记住并应用这些成语。

第三，课外优美词句积累。背诵课文是语文学习任务之一，教师可以引导学生在积累课内阅读材料的基础上，对课外的优美词句进行积累背诵。在此过程中，教师要强调积累的重视性，以免学生在做题时忙中出错，影响解题效果。

三、 情景启发阅读的应用，提高学生积累与阅读的有效性

语文作为教育教学的重要内容，在学生的学习和成长中具有至关重要的作用。语文伴随着学生所有的学习阶段，学生对语文学科十分熟悉，所以在学习时感觉不到太多的新奇。积累与阅读是相辅相成的，只有积累足够的知识，才能够用知识丰富自己的阅读内容，提高自己的阅读能力。所以积累与阅读在高中语文教学中的应用，需要教师创新传统的语文授课方法，运用能够激发学生学习兴趣，发展学生思维，能够使学生主动走进阅读文本内容的新的教学方法，这样才能够促进学生与文本作者的交流，才能够使学生更加高效地理解文章的重要内容。

阅读是高中语文教学的重要内容，也是学生语文学习的主要任务，所以强化和提高学生的语文阅读能力至关重要。因此，在高中语文教学中，教师要挖掘学生的兴趣点，结合教材内容，创新与学生学习阶段相符合的教学情境，激发学生的学习主动性，同时教师还要合理地拓展课外知识，对学生进行正确的课外阅读指导，丰富学生的知识储备，开拓学生的视野，在提高学生阅读学习质量的同时，促进学生语文素养的提升。

例如：在学习《荷塘月色》这一课时，教师在新课导入环节，可以为学生出示一副有关于荷塘月色的图片，然后在多媒体上播放《晓出净慈寺送林子方》这首诗，之后教师引导学生一起有感情地朗诵这首古诗，然后让学生结合图片，感受这首古诗所描绘的画面，体会作者想要表达的思想感情。通过教学情景的创设，教师能够将本节课的知识和画面直观、形象地展现在学生面前，对学生进行启发和引导，使学生产生求知的欲望，从而加深对课文的认知，从而达到更好的阅读效果。

再如：在学习《窦娥冤》这节课时，教师首先可以利用多媒体为学生播放有关的视频，将学生带到此种氛围和环境中来，然后引导学生根据文章的内容，以小组的形式进行对话表演。此种学习方式的应用，能够让学生切身实地地感受和体验人物的内心活动，使读者深刻地体会到作者想要表达的意思。同时，情景对话的形式，能够改善传统课堂的教学形式，激发学生的参与热情，能够在加深学生对文章内容理解的基础上，促进学生文本阅读能力和理解能力的提升。

四、 结束语

综上所述，积累与阅读是高中语文教学的重要组成部分，其在高中语文教学中的运用，对提高学生的语文阅读能力和语言表达理解能力具有重要作用。因此，在高中语文教学过程中，教师要尊重学生的主体性，坚持促进学生发展的原则，科学运用分类积累法和情景启发阅读法，充分发挥这两种方法的作用，使学生在语文学习的过程中意识到积累对于阅读的重要性，在提高自身语文阅读水平的同时，促进学生语文素养和综合素质的提升，使语文教学焕发精彩。

参考文献：

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作者简介：

崔年红，中学高级教师，江西省赣州市，江西省会昌中学。