打造精品活动课 推进政治学科核心素养培育

摘 要：“中国学生发展核心素养”成为近年课程改革的关键、新课标的源头和中、高考评价的风向标。打造高质量的思想政治活动课已是新课程标准下思想政治课的一大亮点，也是加强学科核心素养培養的有力抓手。笔者根据自身多年的从教经验，从政治学科核心素养培养角度出发，针对高中思想政治活动课教学的有效实施进行探索和研究。

关键词：学科核心素养；高中思想政治活动课；实施策略

一、 前言

随着教育领域综合改革的不断深化，教育问题关系千家万户，实现全面素质教育成为小、初、高中教学阶段共同的目标与任务。改革方案不断推陈出新，教师关注的重点不再局限于“怎样上好课”，更多的是“如何提升学生的核心素养”。最新修订的高中思想政治课程标准指出，政治学科教学实践应关注学科核心素养的形成与表现，顺应新时代教育的趋势由知识型向发展型转化，着眼于学生长远的发展需求。

二、 思想政治学科核心素养概述

核心素养的内涵是：从广义上来说，核心素养与“素质”接近；从狭义上来说，核心素养指个人身上的各种美好情怀与优秀品质的综合，不仅指一个人的格局、胸怀与境界，还指一个人在学生时代尽己所能去学习、用渊博的知识来丰富和提升自我。

思想政治学科核心素养是：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与能力。实际上就是要让学生成为“自信个体”“成功学习者”和“负责任公民”，这就要求我们开展高中思想政治教育活动时，必须以“核心素养”为总基调，积极转变教育教学模式。

三、 思想政治课教学现状与问题

单纯应付考试、简单灌输知识、教学设计枯燥、理论空洞说教是传统政治课教学模式的具体表现。课程改革之后，强调以学生为主体，发挥学生学习主动性，但由于受传统教学的理念和教材、政治课时安排等因素的制约和束缚，一直以来没有得到有效实施。思想政治课堂上经常出现这样的情况，要么以教师为主体“满堂灌”，要么高频率地开展课堂讨论活动，又或者是过多地借助多媒体手段，学生在这样的课堂中或许掌握了教材知识，却没学到要领和本领。

高中思想政治课不仅要传授知识，更要培养学生学会思考和分析的能力，引导学生成为一名有理想、有抱负、有热情的新青年。因此，在培育学科核心素养的过程中，目前最重要的是要转换原有的教学模式，在高中政治教学中能有目的有计划地开展“活动课”，彰显探究、活动、体验的价值与力量。“活动课”的教学目标正是通过教师的创新教育，学生的发现探索，激发学生学习的主动参与性和创造性，弘扬人性，促进人的可持续发展，有利于为培育学科核心素养创造条件。

四、 基于学科核心素养下打造高中政治活动课实施策略

（一） 立足教材、创造情境，培养学生理性精神

笔者认为，在利用活动课教学法开展教学时，切忌所开展的活动脱离教材与实际，在整合教材过程中，一定要紧扣课标。作为高中思想政治教师，必须全面分析教材、精准掌握教材内容，同时要以“学生发展为本”，以学情为基础，在教材处理时注重知识的产生过程，充分发挥学生为主体的探讨能力，激发学生学习探究的兴趣与幸福感。

另一方面，采用情境教学法。众所周知，真实的生活情境是培养学生核心素养的重要条件，也是知识转化为素养的重要媒介。知识离开了生活情境，就是一个符号，毫无价值可言。因此，笔者在活动课教学中结合教材，精心设计情境，让学生扮演不同的生活角色。如，必修一《经济生活》模块中，活动课上我经常安排学生饰演商人、消费者、企业家等不同的角色，让学生买卖商品，参与市场管理，还原交易市场。如此一来活泼了课堂氛围，学习者在特定的情境中，将生活经验与所学知识联系起来，辩证地思考问题，不仅加深对《经济生活》教材知识的理解，提高了学习效率，也提升了学生正确的价值判断和选择的能力，培养学生理性思维的能力。

（二） 利用“合作-探究”式教学，升华学生政治认同感

列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”笔者认为，学生只有情感上认可中国共产党，才能在思想上认同我国政治，进而拥护党的领导；认同社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系和制度的价值表达，进而实践社会主义核心价值观，树立中国特色社会主义理想信念。

但是，从目前来看，高中生参与政治生活的时间和机会太少，对政治知识的了解多源于教材、新闻报道，缺乏实际体验。因此，在开展教学活动时，应联系生活实际，聚焦当下时政热点，并开展沙龙分享、时政板报、广播宣传、社会实践等活动来体验、评析，深入了解国内外时事，有效升华政治认同感。

如，在高中政治必修三《文化生活》的“社会主义精神文明建设”章节教学时，笔者为了帮助学生们树立正确的消费理念、提升学生的精神文明素养与公民责任感。因此，笔者以“让共享单车真正‘共享起来”为活动课题，将班级学生均分为三组，每组设置组织者、联络者、记录者、汇报者等不同身份，充分发挥每个学生的特长，根据活动实际情况来增设、合并或转换角色，各司其职。同时，作为教师，笔者引导学生充分利用问卷调查、现场采访等方式来获取自己需要的信息，然后统计好数据、整理好收集的材料。

经过本次活动，学生不仅了解到共享经济的产生与发展以及为人们生活带来的便捷，同时也体会到在共享单车使用中存在的诸多社会问题，诸如：单车乱停放、恶性竞争、社会公德意识薄弱等等，借此，引发学生关心社会、关注国策，增强社会主义精神文明建设的意识感，同时增强学生政治参与和认同感。活动课后，笔者随机问了几个参与本次活动同学的感想，有的说：“通过这次活动，我想志愿加入自发摆放单车的队伍中”；有的说：“在采访市民的时候，我非常紧张，但也因为与市民的近距离沟通，大大提高了我的人际交往能力”；还有的同学说：“经过调查研究，今后我们在使用共享单车时应更加规范，与人方便也是与己方便。”等等。

（三） 利用争议、有效辩论，提高学生公共参与能力和法治意识

在高中思想政治的学习中，我们经常会碰到争议性问题，面临两难选择。开展这类问题讨论，旨在引导学生利用辩证思维，借助政治素养来解决矛盾、疑难，提升法治意识和公共参与能力。

如，“精准扶贫，先扶‘智还是先扶‘志”这样的问题，学生可以针对精准扶贫的具体原因、途径和意义上展开争论。在针对争议性话题开展教学活动时，教师必须处理好过程与结果的关系，有的讨论侧重于结果，而有的侧重于过程；其次，教师要掌控好导向性与开放性的关系，有的讨论取向求同，有的取向求异，但任何一种取向都不会出现“价值中立”的结果，都必须围绕正确的价值取向展开；另外，处理好意义性与技能性的关系，讨论重在体现议题存在的意义，而不应过度关注辩驳的技巧。

如，高二政治课《文化生活》关于传统文化传承、发展、创新的教学中，“如何对待中国麻将文化”这一话题就具有争论性。自始至终，人们对“麻将文化”就持有两种不同的观点，有人认为麻将作为一种传统文化、一种休闲娱乐方式，能联络人们之间的感情、愉悦心情，应该予以继承和保护；有人认为，打麻将是种落后文化，浪费人们大量的时间和精力，让很多人变得堕落、变成了赌徒，倾家荡产，因此，必须抵制。笔者根据这一议题，将班级学生均分成若干6人小组，秉承“組内异质、组间同质”的原则。然后要求每组学生针对“麻将是否是国粹”这一话题进行辩论，从而解决问题。在整个活动中始终以学生为主体，通过辩论活动，不仅提升学生对传统文化继承和发展的理解，树立文化自觉和文化自信，同时也提升了学生参与文化生活和政治生活的能力，在潜移默化中增强自身的法治意识、文明意识。教师应全身心投入，在合适的时机应给予点评或者答疑解惑，最终与学生一起生成活动评价。

五、 结束语

综上所述，基于学科核心素养下组织开展高中思想政治活动课教学，活动内容不仅要包含基本政治概念与原理，挖掘思想政治学科的本质；还要实现价值引领与过程体验的统一，引导学生积极参与、亲身体验，通过学生自身的身体力行；不断培养理性精神、政治认同感、法治意识和公共参与能力，将社会主义核心价值观内化成自己的品质，真正实现思想政治“教学求真、学做真人”的价值归宿。

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作者简介：

王巧，福建省福州市，福州外国语学校。