历史教学中学生个性化学习的实践与思考

摘 要： 我们的教育是为了学生更好成长，学生的成长也包含学生个性的发展，教学中个性化学习的实施就是让学生按照自己的个性特点去学习，使学生的个性得以充分地发展。在学生进行个性化学习引导中要注意倡导民主，尊重学生，采用多种教学手段和方法，实施多元化评价。

关键词：个性的定义；个性化差异；个性化学习；倡导民主；手段和方法；评价的实施

我们的教育是为了学生更好成长，学生的成长也包含学生个性的发展。学术理论上对个性的定义就是一个人的整体精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。由于个性的复杂性，哲学、社会学、等学科无不研究个性问题，都有各自对个性的一套解释，对个性的概念和定义尚未有一致的看法。

抛开对个性概念的理论化解释，我们知道学生由于生理心理的不同存在个性化差异，每个学生都是与众不同的，都有自己独特的天赋和潜力。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性，学生在学习中学习方法方式就出现不同，有些人喜欢在群体中学习，有些人喜欢独自一个人学习。每个学生都有一种偏爱的学习类型，有些学生喜欢听，听讲记得牢；有些学生喜欢看，通过阅读很快就能记住；还有些喜欢表演，通过动作口头表达而记忆深刻。教学中个性化学习的实施就是让学生按照自己的个性特点去学习，使学生的个性得以充分地发展。因此，教师在教学中必须尊重学生，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。那么如何在历史课堂教学中，关注学生的个性化存在，引导学生进行个性化学习呢？笔者通过在课堂教学中对学生的观察，对教学方法的实践和反思，总结下面一些体会。

一、 积极倡导民主，尊重学生的个性化学习

首先我们积极倡导民主，教师要转变教学理念，从教师为主体向学生为主体转变，教师在教学中只能是学生的“引路人”。以往我们的课堂受传统文化的影响，以成人本位、知识本位为主流，传统的教学模式使学生成为被动的接受者，学生迷信教材，依赖教师，上课认真听课，勤奋做笔记，苦苦背教材，而教师则坚持以教材为中心，压抑个性发展，以程式化的教学模式，以专家的姿态将教材变成统一的“问题程序”和标准答案，扼杀学生的独立、独特的思考和探索的积极性，强调的是遵守纪律；要求统一，步调一致；学生听命指挥、亦步亦趋，被动接受，失却了自我，流失了个性。教学活动中不平等、不民主的师生关系无益于学生独立性、创造性的培养。因此要建立一种平等民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生主动性参与学习，才能让学生在轻松的氛围里学得更好。

其次要尊重学生，尊重学生对学习方式的选择，尊重学生独特的学习方式，才能最大限度地激发学生的学习兴趣。课堂中给予学生适度的时间和空间，学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。学生可以听、说、读、写，还可以沉思、或交流。我们允许并且鼓励和引导学生根据不同的内容，灵活地动用自己喜爱的方式来学习。对教材知识允许学生进行个性化的理解，可以有不同的思路，不同的表达方式，也可以有不同的解答结果。对有独到，具有创造性见解要及时进行表扬。

当然我们在尊重学生的个性化学习中，绝对不能忽视教师的引导作用。对个别学生在学习过程中的误差要给予及时的指正或补救，而不是一味无原则地迁就，更不能放任其自流偏离正确方向，要积极加以引导鼓励，这样才能完成我们制定的学习目标。

二、 采用多种教学手段和方法促进学生的个性化学习

每个学生都有一种偏爱的学习类型，由于存在不同的学习类型，在历史教学中要积极探索多种教学途径，创新教学手段，精心备课，准确把握教材，进行教学设计，制定出适合本节课具体可行的目标及教学方法，体现出各层教学的多元化、有差异性，才能促进学生的个性化学习。

以七年级下册《中外的交往和冲突》一课为例，对于视觉学习型的学生，喜欢看照片或图表，要指导学生充分利用历史插图、照片、图表，从其中所含的各种信息来了解学习历史。在学习《郑和》时指导学生观看郑和像、从观察服饰中学生认识郑和是明朝的官员，而且是一位宦官，从而产生兴趣并主动地阅读了解课文中郑和的简介。从《郑和下西洋路线》图中可以让同桌之间互相指出西洋的地理位置。（“西洋”的历史范围主要指明代的西洋，是今文莱以西的东南亚和印度洋沿岸地区。）还知道郑和船队所经历的路线，并且能很好地记住最远到达红海沿岸和非洲东海岸。教师在教学中还可以展示郑和与哥伦布、达伽马远洋航行对照表：

使学生从中更快地记住郑和下西洋的时间、次数、规模、到达多少个国家，比欧洲航海的远航早多少世纪，从而认识到郑和是我国也是世界历史上伟大的航海家。从《榜葛剌国王用大象将明朝使臣接到王宫》图，引导学生认识到亚非各国对郑和船队是欢迎的，理解得出郑和下西洋的历史意义。如果能精心选择利用教材内外历史插图、照片、图表引导学生自己进行个性化学习，可以让学生印象深刻，提高学习效率。

对于听觉学習型学生，教师用生动形象，富有感染力的语言讲述，有条件的可以利用多媒体剪接介绍郑和下西洋的视频录像辅助学生学习，还可以让学生搜集郑和下西洋的故事在课堂中讲述，效果也挺好的。

动觉学习型的学生在这一课学习时，可以让学生模拟表演：郑和船队到达印度洋沿岸某一国家受到热烈欢迎并与当地人民进行贸易活动的场面。通过情景再现，深刻理解郑和下西洋的历史意义，自然得出结论：郑和远航促进了中国和亚非各国的经济交流，加强了我国和亚非的友好关系。还可以指导学生画课文结构示意图，选出让较好的学生上台展示。对群体中学习效果比较后可以采用分组讨论方式。

在教学中教师要使用的方法手段很多，使用起来要尽量考虑学生的个性化学习的差异，要做到合理、适度、适时。一定要精心备课，各种教学方法手段使用，只有把握好分寸、时机才能成功地促进学生的个性化学习，才能实现我们既定目标。

三、 实施多种评价手段，激励学生进行个性化学习

有效的评价可以激发学生学习历史的兴趣，挖掘学生学习历史的潜能。对于学生个性化的学习，教师对学生的评价应该是多元化的，《历史课程标准》中也建议测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。单一纸笔测试形式要改变，对学生素质的测评除了书面文字测试，还可以使用语言测试、绘画测试、表演测试，可以进行历史小制作、制作手抄报、历史课堂剧的编写等方式对学生进行多元化、发展性、综合性的评价，这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生主动参与到学习活动中去，增添他们对历史的热爱，更能突出个性化的学习品质，这是对学生个性化学习更大的激励，实施评价是不可或缺一个环节。

总之，兴趣是最好的老师，只有设计多姿多彩的课堂才能容纳学生的个性学习，教师要顺应学生个性发展的规律，尊重学生的个性化学习，让其个性尽可能展示，保持其独特性，全面提高学生的素质，以适应社会经济对人才需求多样化的迫切要求，促进学生可持续进一步发展，为我们未来社会的发展做出贡献。

参考文献：

[1] [美]珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿著，顾瑞荣，等译.学习的革命[M].上海三联书店.

[2] 陈如平.在创新中奏响学生个性发展的主旋律[M].搜狐博客，2008.

作者简介：

陈素敏，福建省福州市，福建省长乐华侨中学。