关于大学语文课程考核评价方式的思考

关革妮

【摘要】教育评价方式改革是高校教育教学改革的重要内容之一，也是保证教学质量和督促教育目标实现的重要手段。因此，本文对我国大学语文课程考核评价方式在高等教育改革中遇到的问题进行了思考与探究。

【关键词】大学语文；教学形式；课程评价方式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

考核评价是学校教育教学活动的重要组成部分，在高等教育改革中，往往居于关键和先导地位。科学而符合教育规律的考核评价制度有助于良好教风、学风的形成，也有利于教学质量的稳步提升和教学目标的顺利实现。大学语文课程应该積极探索建立具有自身课程特点的科学而又实用的考核评价方式。

一、当前大学语文教学存在的问题

大学语文是高校非中文专业开设的一门公共必修课程，旨在提高大学生的语文素养和听、说、读、写能力，提升其人文精神，拓展其视野，完善其思维品格，促进其健全人格的塑造。开设本课程的根本目的在于发挥语文学科的人文性及基础性特点，为我国社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才，其在高校课程中的重要性不言而喻。然而大学语文课程在很多大学却处境尴尬，一方面学生语文素养整体不高，很多学生存在阅读量少，知识面较窄，口语表达能力不强，写作能力较差的问题，甚或个别人竟至于无法顺利完成毕业论文的写作，语文能力和水平亟待提升；另一方面是学校内部不重视，安排课时较少，上课班级人数过多，使学生学习无处着手，觉得上课收获不大，学习兴趣不浓。这看似矛盾的两方面问题，实则反映了大学语文课程在一些大学的窘境。

如何摆脱窘境，改变学生对此门课程的学习态度，使学生体会到学习的乐趣和成就感，是每一个大学语文教师不得不思考和面对的问题。作为一个从教多年的语文教师，本着从问题出发，达到解决问题目的的原则，我个人认为完善课程考核评价方式是解决此问题的重要途径之一。

二、现阶段考核评价方式的不足及语文课程特点

教育评价方式改革是高校教育教学改革中的重要内容，重视过程评价，将形成性评价和总结性评价有机结合，成为众多学校在教育教学管理过程中的共识。但是知易行难，将这种教育理念真正落到实处，形成各自课程较明确、科学、操作性强的考核评价方式不是一件容易的事。在我看来，科学的语文课程考核评价方式应在学生语文学习过程中发挥更大的作用，除了检测学生的语文能力和知识水平外，要能激发和引导学生学习的积极性，有利于学生良好的语文学习习惯的养成，并体现出学生语文学习的个体差异，将过程评价与结果评价相结合。

然而，很多学校在学业成绩评定上还没有完全摆脱过去的“一纸试卷论英雄”的局面，考试卷面成绩基本就是学生最后的成绩等级。以我校为例，学生课程学业最终成绩由平时成绩和考试成绩两部分组成，这无疑符合考核评价改革的趋势。但相关成绩评定制度规定：所有课程平时成绩占20%，考试成绩占80%，这就显得有些过于主观。显然，20%的平时成绩占比过低，它不足以形成对学生学习态度、学习过程的实质性影响，没有发挥出考核评价在学习过程中的引导、激励和推动作用，也没有体现出不同课程各自具有的特点，其结果还是掉入了一纸考卷定成绩的老路。因此，急需对现行的大学语文考核评价方式进行完善和充实。

众所周知，语文学习是一个循序渐进的过程，来不得半点虚假。语文成绩不好，试图通过补课等突击方式来提高成绩，已被无数人证明是行不通的，这是语文与其他课程的区别之一。其第二个特点就是要想学好语文，必须课内课外相结合。想只通过上好课来学好语文是不可能的。课堂仅是例子，引子，真正的学习往往发生在课外。语文学习的第三个特点就是它的实践性，它表现在语文能力的内涵上，语文能力包括听、说、读、写，不论是哪一种，都是很具体的能力，都可以通过特定活动来练习，来提高，来测量。语文学习的第四个特点表现在它与生活的关系上，语文学习与生活密不可分。以校园生活为例，学校文传院排演的曹禺先生经典剧目《雷雨》在我院上演，语文学习隐藏其中：宣传海报、介绍剧情，围绕剧情展开谈论、表演。它们都通过说、听、读、写等方式在随时进行，这就是一次语文学习在校园中的生动演示。做个有心人，你会发现：语文学习就是一种生活实践。

三、完善大学语文课程评价方式的途径

考核评价应该结合各自课程不同特点，将不同特点的课程平时成绩以项目方式明确化、具体化，使考核评价具有更强的操作性，更好发挥评价在学生学业学习过程中的正向影响力。而适时推动考试试题变革，是当前完善课程考核评价的主要内容。

基于对课程考核方式存在的不足和语文课程特点的认识和理解，我以为完善大学语文考核评价方式应该从以下方面入手：

（一）加强平时考核在总成绩中的权重，将重视过程性评价落到实处

打破学校规定的平时成绩占20%，考试成绩占80%的规定，实行“三七”或“四六”的结构分数评价，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程。在考核评价中，将学生平时学习情况纳入考核评价范围，使平时成绩占比扩大，在考核学生智力的同时，也考核学生学习态度等非智力因素，将激发学生持久学习的热情和主动性，更符合语文学习规律。

（二）将平时成绩具体分解为与语文学习过程有关的项目

突出评价促进学生语文能力发展的功能，突出评价关注学生个性，发现发展学生潜能的作用。通过考核评价具体项目的设定和要求，引导学生学习方向，明确学习方法，使评价既关注学生在语文课堂上的表现，更将大学生活中诸多与语文相关的内容纳入其中，促进学生养成语文学习的良好习惯。让学生语文学习变得有章可循，有手可抓，有方向可走。

（三）注重考试的革新，完善考核评价方式

必须变革大学语文考试内容。可从以下思路入手：1.客观性试题紧扣课本，保护学生课堂学习的积极性和热情；2.主观性试题除教材内容处，重在考核学生联系实际；3.考试答案的制定充分体现语文课程多元化、开放性特点；4.试题形式可创新自拟，亦可以专升本大学语文考试题型为试题类型框架。

四、语文教学在课程改革中应注意的几个问题

第一，这种考核评价方式的实施，特别强调的是在大学第一堂语文课中帮助学生解决以下问题：一是认识问题：语文是什么，学语文为什么，语文素养与人的精神生活，与人的幸福之间的关系。二是必须明确语文学习的目标任务和要求，课内课外需要完成的事项，使学生通过第一课清楚在语文学习上的解决办法。三是要明确考核评价的方式，使学生清楚了解平时所做的学习事项与成绩之间的正态关联关系。

第二，这种考核评价方式对任课教师提出了更高的要求。学业考核评价的实施者是任课教师，平时成绩各个项目的见证人、辅助人、记录人都是教师。教师要担负起领路人和指路人的角色，只有教师具有敬业、严谨、热情、细致入微的精神，与学生形成课堂内外的多重互动，才能收到良好效果。

第三，这种考核评价方式，对收集记录学生课堂内外各种资料提出了较高要求。在这种评价体系下，每个同学都有一个属于自己的资料档案，它就在任课教师的手里。这个资料将学生在语文学习方面的表现详细地收录其中，从学生的到课情况，到上课表现，包括他读的书籍，在语文学习方面的特长都一一反映出来，形成了一个个学生语文学习的完整轨迹，为教师给出学生平时成绩提供了最直接可靠的依据。

当然，一种想法由产生到付诸实施，中间有许多路要走，往往需要具备很多条件。而关于课程考核评价的摸索，是一个长期的永无止境的过程，就像高等教育教学改革，只有起点，没有终点，永远在路上。

以上是我个人关于大学语文课程考核评价的一些浅解。不到之处，愿与各位同仁共商。

参考文献

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[2]彭书雄.基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革论[D].武汉：华中师范大学，2006.

[3]徐桑桑.“文选型”语文教材研究[J].现代语文（学术综合版），2017（1）.

[4]郭海军，张旭东.中华优秀传统文化教育与大学语文课程建设[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2015（2）.

作者简介：關革妮，1968年生，女，陕西华县人，硕士，副教授，研究方向为大学语文教学。

（编辑：张晓婧）